【正文】摘 要：初中道德与法治教师树立项目化教学意识，渗透实践“大单元”整体教学策略，从梳理知识体系、创设生活情境、组织研读活动、开展训练实践等角度入手，创意设计学科教学活动载体和活动内容，增强道德与法治学科教学的系统性和整体性，改善学生学习习惯，助推学生学科能力全面发展。
　　关键词：初中道德与法治；大单元；整体教学；设计策略
　　初中道德与法治学科教学中，培养学生学科核心素养，提高学生学科综合能力，是广大一线教师面临的教学重难点。教师加快教学观念转变，以“大单元”整体教学为依托，改变传统课堂教学割裂式的授课模式，引领学生从整体化的学习视角感知、剖析所学知识，改善学生学科学习方式，提升学生学科学习综合能力。教师立足班级学生学科能力成长的个性化需求，可以从以下几方面展开“大单元”整体教学模式的探索创新：
　　一、梳理知识体系，建立大单元整体教学机制
　　大单元整体教学模式设计是对课堂教学内容呈现方式的优化与重构，需要建立在教师深入研读教材内容，系统整合大单元整体教学知识体系的基础上。教师加强道德与法治教材编排的意图解读，细致梳理每个单元涉及到的碎片化知识内容，通过增、删、合、分等处理方式，准确把握单元教学核心知识，引导学生紧抓大单元整体教学的知识主线及核心要点展开探索学习，从而顺利建立大单元整体教学机制，培养学生整体化学习意识。
　　部编版七年级上册第四单元《生命的思考》教学中，该单元共分为了“探问生命”、“珍视生命”、“绽放生命之花”三个小节知识，知识难度和深度都存在明显的递进性特点。教师系统梳理单元教学内容，采取大单元整体教学策略，做好充分的教学资源开发整合，在前两个课时教学中，利用信息技术教学手段，引入更多感性认知素材，促使学生养成敬畏生命、守护生命的思想意识。最后一课时教学中，教师引导学生依托所学知识展开迁移学习，深入感受生命的意义，思考如何活出生命的精彩，推进学生课堂新知自然生成，助力学生突破大单元整体教学的重难点知识。
　　二、创设生活情境，优化大单元整体教学程序
　　加强学科教学内容与学生日常生活的对接融合，实践应用更多生活化教学手段，是推动学生学科学习正向迁移，培养学生学科应用意识和应用能力的有效路径，也是优化大单元整体教学程序的必然要求。教师做好充分的生活教学资源发掘整合，采取创设生活情境的教学手段，将生活元素有序融入到大单元整体教学活动当中，简化道德与法治课堂教学内容理解难度，调度学生课堂学习思维积极性，使学科知识真正回归生活。
　　教师精心筛选生活情境创设切点，融入启发性强、学生最能感同身受的生活教学素材，从而给学生课堂学习思维带来更多启迪。《做情绪情感的主人》单元教学中，教师遵循教材内容编排意图，从情绪、情感两个维度搜集生活教学素材，用正、反案例投放的方式创设生活教学情境，让学生感受不同生活场景中管理情绪、品味情感的重要性，引导学生探索有效的情绪管理方法及对待情感的态度，能够深化学生单元核心知识的认知理解，帮助学生正确区分情绪与情感的内涵特点，提高学生单元知识建构的准确度。
　　三、组织研读活动，强化大单元整体教学体验
　　初中道德与法治课堂大单元整体教学模式下，教师需高度尊重学生课堂学习的主体地位，为学生自主思考和创造学习提供更多机会。初中生已具备一定的主观意识，让学生通过自主思考感悟知识、认识世界，在思想碰撞中获得更多认知体验，无疑是提高学生大单元整体学习效果的重要方式。教师组织开展更多具备自主性、交互性、开放性的研读活动，组织学生围绕大单元教学内容展开研读、交流学习，提高道德与法治课堂教学交互品质，强化学生大单元整体学习情感体验。
　　整体设计《走近法治天地》大单元教学时，教师拆解、重构单元教学内容，以案例分析作为引导教学主要手段，设计合作研读教学活动。教师组织学生根据教师提供的文字、图片等案例内容，合作探讨法律与家庭生活、学校生活、社会生活及个人成长的关系。合作研读的教学设计，能够让学生在表达自我的过程中感知、吸纳别人的看法，拓展学生课堂学习认知层面，使学生在思维碰撞中完善自己的认知盲区，纠正自身错误想法，促使学生养成正确的法治观念。
　　四、开展训练实践，促进大单元整体教学内化
　　初中道德与法治学科教学远不止教授知识那么简单，还需要借助训练、实践活动，引导学生发现价值观在生活中的指向作用，懂得规范自己的言行举止，养成良好的生活行为习惯。大单元整体教学涉及的知识域度较为宽泛，及时且有针对性的训练实践教学设计，能够强化学生学科知识学习印象，延展学生学科应用思维深度及广度，促进大单元整体教学有效内化。
　　教师拓宽训练时间教学视角，采取课内外相结合的方式，将实践教学活动延伸到学生家庭生活、社会生活当中，真正实现学科教学的“学以致用”。《友谊的天空》单元教学结束后，教师创新课下训练实践活动设计，要求学生运用作文、绘画、制作电子作品等方式，数一数自己有哪些朋友，介绍自己的交友观以及如何与这些朋友相识、相知的。相比于枯燥的书面作业，这种兼具趣味性和开放性的训练方式显然更受初中生欢迎，不仅提高了学生训练实践的学习效果，巩固了学生大单元整体教学的学习印象，还能帮助学生重新审视、调整自己的交友观念，让学生更加珍惜自己身边的良友、益友，并远离生活中的损友。
　　将“大单元”整体教学模式渗透应用于初中道德与法治课堂教学，能够革新学科教学的知识授课方式，增强学生学科知识认知体验和情感体验，推动学生道德水平提升。教师深入解读“大单元”整体教学模式的教育内涵，从道德与法治学科教学内容特点出发，发掘整合整体教学切入点，优化道德与法治课堂教学形式，进而引领学生深刻、准确掌握课堂教学知识内容，形成正确、积极的法治观念和道德观念。
　　参考文献：
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