——19棉花姑娘（第一课时）教学设计及评析

　　教学目标：
　　1.初读课文，随文识字，初步理解课文。
　　2.会写“病、医”两个生字。
　　⒊能正确、流利朗读课文，读出祈使句请求的语气。
　　教学重难点：
　　识字、写字，提高识字能力，读出棉花姑娘请求的语气。
　　教学准备：
　　课件，动物图。
　　教学过程：
　　一、谈话导入
　　⒈小朋友，你们喜欢猜谜语吗？看看这则谜语，看哪位小朋友最会猜。（出示谜语）
　　⒉师：看（示图）看，这就是棉花，你能说说这是一朵怎样的棉花吗？
　　⒊（板书：棉花）是的，棉花是植物，所以这个字是木字旁，棉花白白的，可以做成毛巾，所以右边是一个白字和巾字。多好记呀！ 
　　（设计意图：兴趣是学生学习的动力源泉，一开课，就注重联系学生已有的生活经验，采用猜谜语这种学生喜闻乐见的方式，启迪学生的思维和想象，充分激发学生学习课文的兴趣。）
　　⒋揭示课题。
　　⑴师：今天我们一起来学习一篇和棉花有关的童话故事：棉花姑娘。（板书课题）
　　⑵识字：姑娘。棉花是一种植物，课文却把它当做人来写，所以叫它棉花姑娘。（齐读课题）
　　①娘字和姑字在一起要读轻声，读两遍姑娘。
　　②老师想请我们班的小姑娘站起来。哇，原来小姑娘都是女生呀！难怪“姑娘”两个字都有女字旁，你还能说出像这样带有女字旁的字吗？（出示：妈、奶、姐、妹）像这样，一部分表示这个字的意思，一部分表示读音的字，叫做什么字？对，形声字。
　　（设计意图：每一篇课文既是一个独立的个体，但又和本组单元同属一个组别，知识之间的联系是很密切的，这个形声字的知识点，就是对前面课文已经学习的一个知识点的拓展和巩固，）
　　二、初读课文，了解大意
　　师：课文讲了棉花姑娘的什么故事呢？请自由读课文，读准字音，读通句子，给自然段标上序号，然后想一想，课文讲了一件什么事。
　　⒈学生自由读文，思考。
　　⒉指名汇报。
　　师：老师很喜欢你们认真读书的劲儿！现在谁能告诉大家，课文一共有几个自然段？主要讲了一个什么故事？（指名说）
　　出示填空：（棉花姑娘）生病了，它请求（燕子）、（啄木鸟）、（青蛙）来给它治病，它们都帮不上忙，最后（七星瓢虫）治好了她的病。
　　（设计意图：一年级的学生，在阅读方面，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能根据一定的情境图，用普通话讲清一件简单的事。在学习课文前，给学生初步了解课文主要讲了一件什么事情，让学生对课文先有一个大概的了解，真正能用普通话讲清课文主要讲了一件什么事。）
　　三、随文识字，初步理解课文
　　过渡：出示图片，大家请看棉花姑娘这是怎么了？（生病了）。哪位孩子来读一读这两句话？
　　⒈出示：第一自然段（随文识字：蚜、盼、治）
　　⑴师：是谁害得棉花姑娘生病了？出示词语：“蚜虫”读一读。出示蚜虫图片：这就是蚜虫，蚜虫长得很小很小，比芝麻还小，肚子圆圆的，专门吸食植物的汁液，被它吃过的植物很快就会枯死，所以，蚜虫是一种害虫。 
　　⑵师：“蚜虫”蚜，左边部分是虫字旁，右边部分还发蚜的音，这样的字也是什么字？形声字。
　　⑶师：看来形声字的构字规律我们班的孩子已经掌握的不错了。前面我们在识字五里也学习了很多带有虫字旁与昆虫有关的形声字，你能说几个吗？
　　出示：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛，读一读。
　　（设计意图：注重课内外知识的有机结合。学生对“蚜虫”的理解知之甚少，介绍相关的知识，让学生对蚜虫有更深入地了解，帮助学生理解课文内容。学了这个“蚜”字，再结合前面学过的相关的带“虫”字旁的形声字，注意课内外内容的巧妙联系，让学生的知识与能力都有一个巩固和提升。）
　　小结：蚜虫真可恶，它让棉花姑娘生病了，棉花姑娘疼痛难忍。所以棉花姑娘想要怎么样？（请医生给她治病）。
　　⑷出示“治病”，“治”字你是怎么记住它的？读两遍“治病”。
　　是呀，棉花姑娘盼望有医生来给他治病。
　　⑸师：出示句子读一读，提问：你知道什么是盼望吗？（就是非常非常希望）
　　⑹指导读出语气。出示有几个蚜虫的棉花，越来越多的蚜虫）老师陈述：一开始蚜虫并不多，可是很快的，蚜虫就越来越多了，谁能用盼望的语气读读这句话？
　　⑺造句。老师还能用盼望造句呢：我多么盼望新年快点到来啊！你能像老师这样也用“盼望”造句吗？学生自由说。
　　⒉随文学习2——4自然段
　　过渡：棉花姑娘病得这么厉害，它多么盼望有医生给它治病呀！它请谁来给自己治病了？请你和同桌一起读读课文2、3、4自然段。
　　⑴棉花姑娘都请谁来治病了？（板贴：燕子、啄木鸟、青蛙）是的，大家都找对了吗？
　　⑵棉花姑娘生病了，正好，燕子飞来了，谁能来读好这个词？这个词是轻声词，需要读得前音重长，后音轻短，跟老师来读一次。这个“燕”字有点难记，你有好办法记住这个字吗？老师编了一个字谜，能帮助你快速地记住这个字，我们来读一读。
　　⑶燕子能给棉花姑娘治病吗？（不能）
　　⑷于是，棉花姑娘又请啄木鸟给它治病，谁能把它的名字念好了？啄木鸟捉的是哪里的害虫？（树干里的害虫）这里的“干”字是一个多音字，它有两个读音，一个读第四声，可以组成：树干、枝干、干活。一个念第一声，可以组成：干净、干脆。我们一起来念一次。
　　（设计意图：《义务教育语文课程标准》中明确指出：低年级语文教学的重点是识字写字。要培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。在这部分的识字教学中，就是将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，并力求识用结合。）
　　既然啄木鸟捉的是树干里的害虫，它能帮棉花姑娘吗？（不能）后来，谁来了？（出示青蛙图）青蛙能把棉花姑娘的病治好吗？（也不能）
　　⑸虽然“燕子、啄木鸟、青蛙”都不能帮棉花姑娘捉害虫，但棉花姑娘每一次真诚地说了一句什么话？（请你帮我捉害虫吧）引读：
　　①棉花姑娘身上的蚜虫越来越多，她可难受了，多么盼望有医生能给她治病呀，正好，燕子飞来了，她说——（读）
　　②可是，燕子只会捉空中的害虫帮不了她，她觉得更难受了，心里更着急了，这时，啄木鸟飞来了，棉花姑娘恳切地说——（读）
　　③哎呀，啄木鸟说它只会捉树干里的害虫，也没办法帮棉花姑娘治病，棉花姑娘被蚜虫咬得疼痛难忍，这时，青蛙跳来了，棉花姑娘觉得这次有救了，她高兴地说——（读）
　　⑹最终，燕子、啄木鸟、青蛙都没能给棉花姑娘治病！
　　（设计意图：课程标准提出：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。文中棉花姑娘对燕子、啄木鸟、青蛙说的话“请你帮我捉害虫吧！”是祈使句，通过创设情境引导学生进行体验，体会棉花姑娘的急切之情，指导学生尝试读出请求、盼望的语气。）
　　过渡：棉花姑娘病得好厉害啊！是谁治好了她的病？
　　⒉出示第5自然段，找到答案：七星瓢虫（板贴）
　　⑴指名读自然段。
　　⑵棉花姑娘认识它们吗？你从哪看出来的？（知道从文中找答案，真会学习。）
　　⑶“惊奇”什么意思？“奇”字给大家带来了一个新部首，跟老师说“大字头”。你有什么好方法记住“奇”字？
　　⑷师：让我们带领棉花姑娘认识一下七星瓢虫吧。
　　这里有个生字，谁来读一读？有一个字和这个字长得很像，你们知道是哪个字吗？跟老师读一读：瓢虫，飘扬。孩子们，你们认识七星瓢虫吗？简介七星瓢虫。
　　⑸书上的小虫子是这样介绍自己的。出示有关句子：我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。
　　师：七星瓢虫身上有七个什么？“斑点”。读一读（斑点斑点）这个字跟我们平时见的哪个字很相似呢？（出示：班级）让我们一起来读一读这两个词。
　　师：这群带有斑点的小家伙有什么样的本领呢？（专吃叶子上的害虫。）
　　⑹口头说一说：七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，因为它（专吃叶子上的害虫）。
　　（设计意图：抓“惊奇”，引导学生感悟棉花姑娘不知道这些小虫是谁时吃惊的语气；通过补充七星瓢虫的资料，引导学生感悟七星瓢虫的大大的本领，读出七星瓢虫向棉花姑娘介绍自己时小小的自豪感。）
　　过渡：真会读书，原来七星瓢虫是专吃叶子上蚜虫的高手。看，棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下变得真美！
　　⒋出示咧嘴笑的棉花姑娘图片。
　　⑴齐读最后一个自然段。
　　⑵这里有几个生字，我们来认一认，首先，这个“碧”字怎么念？你有什么好办法记住它？老师给它编了一个字谜，你们看看是不是更容易记住它了？这个“吐”字怎么念？这个“啦”字怎么念？读准轻声音节。
　　⑶棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下，终于治好了病，还长出了碧绿碧绿的叶子，吐：出了雪白雪白的棉花。
　　①出示：碧绿碧绿、雪白雪白，你发现了什么？（这些是ABAB式的词语）
　　②碧绿碧绿、雪白雪白用来形容描事物的什么？（颜色）
　　③填空：碧绿碧绿的（   ）  雪白雪白的（   ）
　　④表示颜色的ABAB词语你还知道哪些？
　　⑤出示：瓦蓝瓦蓝、火红火红、鲜红鲜红、乌黑乌黑、金黄金黄
　　（设计意图：最后一个自然段，因为棉花姑娘的病好了，心情变好了，引导学生读出棉花姑娘高兴的心情。在此基础上，学习拓展ABAB式的词语，把握好识字教学的有效度，提升学生对词语的积累和运用，以便以后形成能力。）
　　四、课中操
　　过渡：刚才小朋友们都学得比较认真，接下来我们来放松一下，放松放松。
　　一边做动作，一边读：
　　小燕子飞飞飞，空中害虫我来追。
　　小青蛙跳跳跳，田里害虫我来消。
　　啄木鸟啄啄啄，树干害虫我来灭。
　　七星瓢虫爬爬爬，叶子害虫我来杀。
　　（设计意图：低年级的学生注意力差，学到一定的程度，可以根据课文内容，变成顺口溜，再配上动作，让学生既轻松复习课文要点，又真正得到了课堂上适当的放松，为下面的写字环境提升注意力，让学生更有耐心地写字。）
　　五、书写生字
　　过渡：孩子们，活动过后是不是更有精神了？刚才，通过学习，我们在有趣的童话故事中认识了很多新字，让我们把它们再读一读吧！
　　⒈汇总认读生字词。
　　⑴出示生词，齐读。
　　⑵读词语（消灭蚜虫）
　　⒉书写生字
　　⑴出示“病、医”，齐读。
　　⑵口头组词。
　　⑶观察结构。（半包围）
　　⑷书空笔顺。强调“医”先横，二笔撇，写完“矢”，最后竖折。
　　⑸观察笔画，师指导范写。
　　⑹学生描红书写。
　　⑺作业展示点评。
　　（设计意图：低年级语文教学的重点是识字写字。在充分识字的基础上，让学生有条理地有效地书写生字，充分体现了课标要求的“在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”）