【正文】摘 要：提高幼儿语言能力，是学前教育的一个重要目标。作为一线教师，要创新策略，营造环境，与园内教师共筑培养平台，让学生在多样化的实践中得到有效培养。
　　关键词：学前教育；幼儿；语言能力；培养
　　培养语言能力的重要性不言而喻，在人的发展中至关重要。而在3至6周岁这个阶段，又是人语言发展关键期。在这个属于幼儿年龄的时段加强语言能力培养，意义更重要，不仅有助于促进幼儿自身语言表达与应用的能力的快速发展，还会促进思维能力、动作能力的有效提升。因此，作为培养幼儿语言能力的学前教育平台，就必须加强以语言教学为中心的培养策略的创新，共同创设环境，协作促进就显得极为重要了。因此，在学前一线教育教学中，我们教师应携起手来共同营造语言学习环境，根据园内特点和幼儿实际，实施系列化培养策略、通过采取多样化的教学手段，促进幼儿语言能力的快速提升。
　　一、创设语言环境，激发幼儿表达兴趣
　　兴趣是最好的老师。多年实践告诉我们，培养幼儿语言能力，激趣是主要的。而创设语言环境，又是激发幼儿表达兴趣的重要方式。因此，作为教学实践者，应结合实际多创设，以激趣。
　　（一）建设“阅读区”。不论是口头表达还是书面语言应用，都离不开阅读习得。在幼儿语言能力培养中建设“阅读区”——利用园内的综合功能室设置幼儿阅读专区，让学生手持绘本进行看图阅读，这不仅有利于培养幼儿阅读兴趣，培养幼儿语言能力，还能激发幼儿想象，发展他们思维。实践中，由于绘本是分学科的，实践中我们也分教师去引导，这样更利于培养幼儿多方面的语言表达能力。当然，阅读区不能只有读书看图，还有与之相关的听说读写实践，如让幼儿谈看到了什么，说说怎么想的。要求幼儿看图把一句话说完整。还有看图读本讲故事等，都可以有效培养幼儿语言能力。近年来，亲子阅读活动增多，阅读区的作用变得越来越大，其效果也更明显了。
　　（二）语言教学多媒体化。运用多媒体创设语言环境成为时下幼儿教育的一种重要形式。在教育信息化的今天，多媒体为语言教学开辟了新的平台，更利于创设情境和增强语言表达对象。在幼儿语言教学过程中所使用的课件里，往往集成了日常生活中的图片和卡通动画，这些视觉刺激物在音效配合作用下，更利于幼儿主体性发挥。例如，在认识一些常见动物时，就可运用多媒体创设动物集结的动物园情境，让各种动物轮流“走秀”，而且配合动物有特色的叫声登场，这样更能激发幼儿兴趣，促使他们产生表达欲望。在动物每次登场出演后，配合语句“我是……，有一个……”的句式，引导学生说。这样教学，把看，说、想有机结合起来，要求幼儿从说单句到稍微复杂的语句过渡，慢慢提升语言能力。
　　二、加强语言引领，促进词汇正确使用
　　学前幼儿处于语言发展的最基础阶段，头脑里没有相应的词汇作语言基础，导致一些简单的表达都不能。但是他们模仿能力，能从别人语言中去获得词汇，模仿表达。抓住这一点，我们可在日常教学中，我们应充分发挥他们模仿能力强的作用，通过语言引领，让他们在情境中体会到词汇的基本含义，从而获得简单表达，习得语言应用。例如，礼貌用语的使用，在教学时，我们为了让他们在相应情境中去学会正确使用礼貌表达，我们就可利用多媒体动画视频创设一个礼貌用语作用场景，让幼儿观看到在不同场合下应使用不同的礼貌用语：早上见到老师要说“早上好”，离开别人时应说“再见”；别人给你东西时要说“谢谢”；道歉时要说“对不起”，做了错事要勇敢说“我错了”。有了场景示范和教师示导，学生在看了后，我们又可通过语言引领，让幼儿记住礼貌用语的使用。通过这样教学，幼儿自然就可以掌握。如果仍有不会的，就可以在实际生活中去引导应用，渐渐内化成他们自身的礼貌行为。
　　三、组织语言实践，提高语言应用能力
　　语言应用能力和其他能力的形成与提高一样，都需要大量的实践平台的反复进行。因此，作为园内教师，我们应结合实际组织幼儿开展语言实践，通过搭建平台，强化表达，促使幼儿语言应用能力得到有效培养。这一点，在“纲要”中已经明确指出，幼儿语言能力的发展是在实践应用中得到实现。
　　（一）组织角色扮演。让幼儿扮演不同角色，去模拟别人的实践行为，从而内化成自我语言。这是抓住幼儿爱游戏、爱模仿特征展开的培养。现实中，可根据学前幼儿兴趣爱好实际，开展角色扮演活动，利用绘本故事中的情节作指引，组织幼儿模仿角色，让幼儿去说去表达。例如，我们可让幼儿扮演医生、警察、售货员等交际场景中的角色，试着站在别人角度去进行说与做。这样的活动既有趣味性又能吸引他们参与，故而积极性高，有利于他们组织语言，应用语言。
　　（二）引导开展语言复述。复述是促进语言习得和内化的重要方式，在幼儿乃至其他阶段，都是发展语言能力的重要途径。而明显的就是幼儿阶段。因此，在实践中，我们应引导幼儿进行语言复述。我们知道，现在孩子不同于过去孩子，相对于要见多识广得多，他们获得语言的机会也多得多，有电视看、有玩具玩，有绘本读等，这些平台，不仅给了幼儿语言实践，获得了体验，还让幼儿在动手中又获得了思维开发，更利于语言发展。但要把这种体验变成语言，还需要我们组织语言复述，鼓励幼儿把所见所闻说出来。此时，我们要注意纠正他们表达，形成一句完整的话。
　　总之，在学前幼儿语言能力培养的日常教学中，我们应组织多种活动，搭建多种平台，让幼儿得到切实可行的语言锻炼实践。同时，也要联合其他学科教师，共同打造幼儿语言应用能力培养的平台和氛围营造，多给幼儿成为语言应用的主人机会，让他们充分发展语言实践的主体性作用，从而让幼儿爱表达，有应用能力，为以后自身发展奠基。
　　参考文献：
　　[1]覃敏利，幼儿语言教学的有效性提高的实践策略[J].新课程导学，2018年。