——小学语文单元整体化推进教学模式之中高年级实践拓展课

　　摘 要：每个学生都拥有无限的潜能，就好比是一颗参天大树的种子，若将其放在合适土壤中，必将会长成参天大树；如果将其投入到水杯中，必将会变成绿萝。在小学语文教学活动中，需要根据学生年龄特点对其进行针对性教育。本文研究中，笔者以小学中高年级学生为研究对象，重点探讨开展实践拓展课的具体策略，希望能够将多年的心得体会与大家分享，获得广大教育工作者的共鸣与探讨。
　　关键词：小学语文；教学模式；中高年级；实践拓展课
　　在小学语文教学活动中，一些学生的语文水平存在严重的两级分化现象。为确保小学生能在知识的海洋中畅游，需要促进其人文素养沉淀，着力提高其语文素养，促进其实践拓展能力，提升小学生更多学习能力，实现终身发展目标。
　　一、注重课前预习，借助实践拓展教学全面掌握课文内容
　　俗话说“凡事预则立”。培养学生课前预习习惯是非常重要的，能够让中高年级学生养成一个好的学习习惯，使其在课堂学习中迅速进行学习状态。通过预习，不但可以帮助学生提前掌握课文知识，而且能够加强拓展训练，促使学生利用网络平台查询相关知识、人文素材等，对其中的语句全面理解，实现在课堂学习过程中提升学习效率。例如：在《圆明园的毁灭》教学中，教师通过设置具体的预习要点，利用查阅相关资料文献等进行搜索与其相关的建筑历史，了解圆明园的现状，使学生在收集资料的过程中认识到八国联军侵华的悲催历史，由此强化学生强烈爱国精神。通过这种拓展模式预习，让学生更深刻地掌握其背景知识，有效培养学生德育素质。
　　二、加强课前导入，针对性实施实践拓展训练
　　在单元教学过程中，课前导入是一个非常重要的过程，教师需要强调课前导入的趣味性与多样性，促使学生注意力大大提升。对于导入模式来说，一般可以利用构设应用的教学情节、增设问题等手段来引出教学主题。同时，也可以利用拓展导入的方式，促使课堂导入的内容更具有丰富性。学生利用生动、有趣的拓展活动，逐步了解这一节课的教学中心，帮助学生为接下来的精读与细读做好铺垫。例如，在《落花生》的教学活动中，教师将课前导入过程增设得更加新颖，通过整合课外知识来引导学生积极学习。在上课前，教师拿出一些花生，或者将花生的株苗带到教室里。学生发现之后可能会提出一些问题：这是什么植物呢？花生的果实是在土里长出来，还是在土外长出来？花生为什么会上面开花，但是果实却在下面呢？对于一些问题的引入，则有利于教师更好地开展实践拓展课，这对于培养学生的发散思维是有积极帮助的。教师在为学生回答问题的过程中，还可以引导学生不断地思考，帮助学生对乡土资源有一个深刻地了解，促使课堂变得更加丰富多样，促进课活动的顺利推进。
　　三、强化拓展训练，在新知传授中提升实践能力
　　对于课堂中新知识的传授来说，需要让学生迅速地在掌握主导思想，弄清文章写作思路。在这一过程中，教师可以利用泛读、精度等方式来引导学生对文章进行深入剖析。不过，由于每一位学生的实际情况不一样，他们的理解能力也不一样，有些学生接受能力非常强，但有些学生理解能力弱一些[1]。如果教师习惯性地重复讲述，可能会使部分学生的兴趣减弱，导致课堂学习没有任何兴趣。此时教师针对这一部分学生需要加强课堂拓展训练，使学生分析与相关人物相关的内容，从而提升学生的实践拓展能力。例如，在《草船借箭》的文章教学中，教师首先向学生介绍事件的发生地点、人物、原因、经过、结果等，接下来需要与学生一起共同思考相关人物，诸如周瑜、诸葛亮等性格特征，还需要根据草船借箭的整个过程，分析其成功的原因。接下来，教师需要为学生介绍一些与诸葛亮相关的其它历史时间，例如：空城计等，不但能够让学生对诸葛亮有更深刻地理解，而且还能够利用拓展训练、实践应用等方式逐步概括课文写作思想，以便对文章形成更深刻地理解与应用。
　　总之，在小学中高年级语文教学过程中，应用实践拓展课教学模式的方法并非固定，不仅限于上述三个方面，还可以在课后等进行综合训练。无论怎样，教师只要结合学生的实际特征对其进行引导，真正理解实践拓展教学与课堂教学的内在关系，才能够不断地挖掘课本教学的最大潜能，培养学生举一反三能力，促使学生的语文素养大大提升，让学生的发展未来拥有更多的提升空间。
　　参考文献：
　　[1]雷虎. 给学生更多可能性——小学语文习作指导研究[J]. 青海教育， 2019， 000（006）：34，36.