——高考历史二轮复习策略探讨以人民版教材为例

　　摘 要：复习课教学模式是培养高三学生能力和备考过程中必不可少的重要环节。许多老师在这方面做了探索性尝试，也取得了值得学习和借鉴的经验。总结经验，指导高三教学实践，提高教学质量，是我们每个历史老师义不容辞的责任。现笔者结合多年的学习研究和高三历史二轮复习的个人实践从：合理安排高三历史复习轮次；历史阶段特征的整合；通史加专题的整合；模块内部专题与专题之间的横向比较；“主题”立意复习；研究高考试题等几个方面浅谈，新课程背景下高三历史二轮复习的策略和方法，以期对一线同仁有所借鉴。
　　关键词：高中；历史；二轮复习；技巧
　　复习课教学模式是培养高三学生能力和备考过程中必不可少的重要环节。许多老师在这方面做了探索性尝试，也取得了值得学习和借鉴的经验。总结经验，指导高三教学实践，提高教学质量，是我们每个历史老师义不容辞的责任。现笔者结合多年的学习研究和高三历史二轮复习的个人实践浅谈，新课程背景下高三历史二轮复习的策略和方法，以期对一线同仁有所借鉴。
　　一、 合理安排高三历史复习轮次
　　很多高三的历史老师一般都把历史的复习安排为三个环节即进行三轮复习。第一轮复习课（从高二学业水平考试后到高三第一学期结束）注重夯实基础知识，构建知识体系，力求知识的全覆盖。第二轮复习课（从高三第二学期到五月上旬）注重梳理重大历史事件的阶段特征，力求进一步完善、深化历史知识和思维体系。第三轮复习（五月中旬到高考）注重回归课本、查缺补漏、训练技巧、适应考题。
　　二、历史阶段特征的整合
　　一轮复习后，大部分学生已基本掌握了政治史、经济史、思想文化史三个模块的知识，但学生只是孤立记住了一些历史概念、历史史实和历史结论，三个模块的知识还不能融会贯通，对历史发展的阶段特征还把握不住，综合分析问题的能力还较薄弱，因此有必要将必修一、必修二、必修三内容中同一阶段的知识点重新整合，宏观上归纳出历史发展的阶段特征，重构历史专题知识网络体系，熟练掌握每个阶段之间政治、经济、文化三者之间的内在联系，外在规律。提高学生的综合能力。同时也要 注意同一时间段中西方文明发展的不同走向及其关联。树立学生中西方横向比较的思想。
　　三、通史加专题的整合
　　这样的复习模式，既有利于学生通史知识体系的构建，又有利于巩固各时段的专题知识体系。从而理清历史知识的纵横联系，可适当补充阶段特征等知识，帮助学生掌握历史阶段变化，把握人类文明演进的历程。通史式的复习方法：这种复习方法，就是先按照从古至今的时序明确历史分期，在一轮复习的基础上系统复习。历史分期有三种：1、以社会形态为依据，将中国与世界各划分为古代、近代、现代三个时期。2、以某一社会形态的不同阶段为依据。如；中国古代史可分为：春秋战国、明清等。3、以重大历史事件为依据。如抗日战争时期、解放战争时期等。同时再把每一部分分成政治、经济、思想文化等方面归纳本阶段的高考主干知识。从中概括出阶段特征，提高学生概括、归纳、总结的能力。
　　四、模块内部专题与专题之间的横向比较
　　适当的打破教材的编写顺序进行复习。使复习更有针对性。如：把人民版必修一中的专题一：《古代中国的政治制度》与专题六《古代希腊、罗马的政治文明》可以表格形式整合在一起比较复习。老师将同类相关事物或内容进行归纳、总结、对比，在比较总结中寻找规律。如：在复习近代西方代议制时，就可以表格形式从多方面对近代英、美、法、德代议制的异同进行异同的比较。
　　五、“主题”立意复习
　　有的老师二轮复习课仍然是一遍又一遍的重复教材知识，既没有知识的升华，也没有认识上和能力的提高。结果苦了自己误了学生，是做了教材的奴隶。现如今新课程高考命题思路已从专题命题走向主题命题。以培养学生关注社会、思考现实方面发展了。为此，二轮复习要以历史学科核心素养为引领，以高考评价体系为指导，树立起学生历史“主题”立意的复习意识。可采取以下几种做法：1、确定专题立意（这是一节课的灵魂），否则就会陷入知识零碎，复习效率低下以及“炒冷饭”的局面。 如：复习人民版必修一专题九《当今世界政治格局的多极化趋势》，确定“专题立意”为：《现代国际关系中民主化政治趋势不断加强》。以此“主题”立意理顺各课之间的联系，完成专题知识的整合。又如：在人民版历史必修一专题三《近代中国的民主革命》复习中，拟定“主题”：《中国走社会主义道路是中国近代历史发展的必然，是中国人民的历史选择》。本专题只讲太平天国、辛亥革命、新民主主义革命，没有洋务运动、戊戌变法只在选修《历史上的改革与回眸》中有详细的阐述。通过专题“主题”立意整合复习，不仅可以弥补必修教材相关知识的缺失，学生认识的不全面，还培养了学生的多重史观。引导学生认识到农民阶级、地主阶级、资产阶级、无产阶级，都在这一过程中作出了自己的努力，最终民主革命的道路由无产阶级来完成。这样学生对中国走社会主义是历史的必然的认识自然得到升华。当然专题立意不是唯一的，固定的，基于历史学科核心素养可从多角度挖掘“立意”主题进行拟定。
　　2、不同模块专题之间的联系与整合。即以联系不同模块专题进行主题立意教学。就是引导学生把分散在不同模块的、不同专题中的内容按照某个主题重新梳理再组合，以赋予这些主题新的现实意义和社会意义。如：关于两次工业革命的复习。人民版历史必修二专题五《“蒸汽”的力量》、《走向整体的世界》与人民版历史必修三专题七《人类文明的引擎》、《向“距离”挑战》。几课内容有许多重复习之处。主题：“工业文明的兴起和扩展”，这就是不同模块专题的整合。
　　用“主题”立意连接，以纵横搭建知识网络，往往会超出历史必修教材的范围，历史、现实、未来三者高度结合。更能使学生知道历史的演化进程，认识变迁的内在规律，达成高效的二轮复习。
　　六、研究高考试题
　　高考试题考查的能力多，覆盖广，涉及时间跨度大，对知识整合要求高，通过研究高考试题，有助于准确感知试题设问和答案的设计思路，有助于精准把握考试内容的分布特点，有助于学生更好的理解教材重难点及时调整复习方向，提高复习效率。另外在选择试题进行训练时，要结合复习的轮次和进度循序渐进的推进。如在第一轮基础能力训练的基础上，可以增加开放型试题的训练，引导学生将历史与现实相联系，也可以将试题分类专项考查。如：各种思维能力的分类训练、各种史观的专项训练等。同时要随时加强对学生审题、解题方面的规范化训练和指导。
　　面对新高考，我们要勤思考、肯钻研，把握理解课程标准、考纲精神，掌握历史二轮复习的策略和方法，科学整合教材、精准训练，就可调动学生参与历史课堂学习的热情，拓展学生的思维，引导学生学会多角度、多层次的掌握历史知识，发展能力，实现二轮历史复习效果的最大化。