【正文】摘 要：阅读整本书是一项重要的汉语课外活动，也是学生丰富课外生活，开阔视野，提高阅读能力的重要途径。整本书阅读还能够增强学生的任务执行、总结归纳、思考辨析等多方面的能力。通过整本书阅读，学生能够收获到丰富的知识，开拓自我的视野，促进对课本中所学知识的进一步理解。在教学中，对整本书进行广泛探究，深度思考，逐渐增强自己长篇阅读的能力，让整本书阅读促进学生的全面发展。
　　关键词：整本书阅读；阅读能力；策略
　　为什么要阅读整本书？阅读整本书的意义与价值何在？叶圣陶先生说：“必须在国文校本以外再看其他的书，越多越好。”；曹文轩教授曾经说过“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。因为大规模的作品，在结构方式上，是与短幅作品很不一样的，短幅作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。”国家教育部明确要求学校要从学生年龄特点、读物特点、阅读能力元素出发对整本书阅读进行指导。这说明阅读整本书意义重大。指导学生阅读整本书，从中汲取营养，开阔视野，提高阅读能力，发展思维，增强精神，增强生活境界，并使学生成长，这是中学语文老师的责任。在语文课程改革的背景下，如何有效地在语文课程中全面实施阅读教学是我们面临的挑战。 下面本人尝试从课程内容建构和教学策略实施两个层面，对“读什么”和“怎么读”的问题作具体的探讨。
　　一、以学生为本，推荐有效书籍
　　（一）推荐中学生文学经典作品
　　阅读整本书是一种个人行为，是一种自我陶醉的精神活动，使学生接触课本以外的知识，因此，教师应根据学生的阅读，能力和生活要求，建议他们阅读。这使得他们有可能在生活的不同阶段获得不同的营养。精选的中学生文学经典作品，是人类文化的精髓，它经过长时间的考验后得以幸存，并且是一种持久的精神食粮。作为教师，应多鼓励学生以经典的文学作品为伴，让学生在阅读获得成长。阅读经典作品犹如和高手过招，比如中国古代四大名著《三国演义》、《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》、《西游记》等作品，教师可以大力推荐并带着学生一起研究；国外名著如《雾都孤儿》、《安娜卡列尼娜》、《简爱》、《大卫科波菲尔》等作品也可以推荐给学生阅读；“茅盾文学奖”作品，如陈忠实《白鹿原》、路遥《平凡的世界》阿来《尘埃落定》等作品也值得仔细阅读。让学术广泛阅读经典作品，以此让经典文化在他们的的心灵生根发芽。
　　（二）选择密切联系学生心灵世界的书籍
　　选择哪些书目来读，最主要的标准是孩子是否喜欢、是否需要，适合的才是最好的。中学生以理性形象思维为主，但他们对于鲜活、直观却又深远意蕴作品仍然有浓厚兴趣，教师挑选作品要注重“趣味性”。教师可以向学生推荐经典经典漫画作品，用以打开他们的阅读兴趣之门。到了中学，学生的理性思维能力得到很大提高，他们对于文质兼美的书籍更加期待，这时对读物的选择要体现“多样性”。推荐的书目要主题多元、体裁多样、内涵丰富，如叶老所说的那样“使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道”。
　　选择不仅阅读书籍但应仅进行定性筛选但是，重点还在于量化，适应学生个性的差异，并尽可能满足不同学生的不同阅读需求。阅读列表作业应以学生为中心，并带有整体设计，“必读”和“选读”是平行的，一定要兼顾开放性和选择性。我们可以参照《中学生必读书目》，借鉴其他地区的成功经验，依据本校学生真实的学情信息，制定个性化的阅读书单，细化高一至高三必读和选读书目，在阅读数量及篇目上做到下要保底，上不封顶；在阅读内容上由浅入深，循序渐进，古今中外贯通，形成相对科学而完整的课程序列。
　　二、抓住内容，教会阅读的方法
　　“在阅读一事的本身，教师没有给一点帮助，就等于没有指导”，教师在宏观把握控基础上给予学生合理指导。
　　（一）版本指导
　　版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。
　　（二）序目指导
　　使用目录搜索并找到您想要的内容。使用目录集成您要查看的内容。例如，专注于研究书中的某个角色和某个事件，您可以在目录中浏览它，从而将某些内容整合在一起，从而突出显示该角色的角色特征和事件的上下文。
　　（三）阅读方法指导
　　真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。能够发现文字的特性，才是真实的阅读，锻炼语感，才能够对阅读有帮助。教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生的语言上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入，强健精神，提升人生境界。
　　三、激发学生阅读动机，尝试开展整本书阅读的系列交流活动
　　为了进行全书阅读，老师必须与学生一起阅读，并多次阅读，以引导学生深入阅读。在阅读之前，老师可以写下阅读建议以激发学生的兴趣。在阅读过程中，教师可以与学生一起撰写书评和技巧。阅读的乐趣不仅来自作品本身，还来自阅读的讨论和分享。教师要营造自由、宽松的氛围，让学生与同伴交流自己的阅读感悟和发现，交流的形式除口头表达外，还有阅读记录卡、精彩片段赏读、情境表演等多种。等读完多本书后，可以让学生讲述“我最喜爱的书”，引导学生从“抓住整本书的看点、巧妙设置悬念、交流阅读感受”等方面引荐好书。这样的习作话题，可以有效地突破学生“无米下炊”“有米难炊”的瓶颈，学生从书中读的内容就是写的内容，从而营造阅读与习作融合共生的氛围。
　　结束语：学生的知识掌握和认知发展是他们的心理结构和概念对象之间不断相互作用的结果。这是一项积极而持续的建设活动，是知识内部化和精神能力提高的关键环节和核心过程。为了使整个读书活动有效，不仅教师需要推荐适合学生阅读的书籍，而且还需要方法指导，活动促进和文化环境。只有这样，才能激发和促进学生积极阅读，提高他们的阅读体验能力，阅读理解能力，阅读欣赏能力和阅读评价能力。
　　参考文献：
  [1]李怀源. 叶圣陶“读整本书”思想研究语文教育 首都师范大学硕士学位论文2009.4.12
　　[2]徐鹏. 机遇与挑战——整本书阅读中学语文教学[J].教学研究，2017，（1）：4-7