【正文】摘 要：数学是一门综合性的学科，贯穿整个义务教育阶段，当前，随着现代教育事业的不断发展，数学的领域已然发生了天翻地覆的变化。数学作为数理化中的基础性学科，在我国一直以来都是作为重点学科。同时也开展了大量培养学生思维能力的课程。但是，还有相当一部分学生在对数学这门学科上的学习略有欠缺，导致自己数学成绩一直提不上来，进而影响了自己对数学甚至是理科类学科后期的学习。对于如何提高小学数学的教学效果一直以来都是数学教师群体热衷于讨论的话题之一。本文主要对小学数学问题解决能力培养相关方面进行研究，详情如下。
　　关键词：小学数学；问题解决能力；培养途径
　　小学阶段对于一个人来说是十分重要的，小学是一名学生开始学习生涯的初始阶段，教师应在这一阶段中有效地培养学生的各项能力。小学数学教学主要培养的使学生的思维能力，这一能力比较抽象，所以教师对于教学方式的选择尤其重要。由于小学生比较活泼好动，想要让其学好数学就要利用以问导学、以情入境的方式来激发学生对于数学的兴趣，调动其学习积极性。在小学数学教学中通过创设有效的问题情境可以有效地激发学生对于数学的学习兴趣，调动其学习数学的积极性，从而达到培养学生的逻辑思维能力这一目的。但是目前问题情境教学法在实际教学过程中仍然存在一些问题和不足之处，因此，找到相应的解决办法十分重要。
　　1、密切联系生活实际创设问题情境
　　为了使学生可以学有所用，在进行情境问题创设时要结合实际生活，创设富有生活气息的问题情境，从而使小学数学教学内容实现生活化转型并为学生能够做到学以致用奠定了一定的基础。一个新的概念对于小学生而言可能很难理解，所以为了帮助学生更好地理解概念，就要将学生所熟悉的生活实际结合到教学实践中。比如，当初次讲解《图形面积》这节课时，教师可以从实际生活中找到学生在日常生活中可以经常见到的一些东西，以此增强其对于这个图形概念的理解，解决概念模糊这一难题。再比如讲解《加减法计算》这一课程时，教师可以准备一些道具或水果进行实际操作让学生看见加减的具体过程，以便其能够更好地掌握这方面的知识，从实际物品着手掌握加法与减法的意义及运算过程。
　　2、创设开放的学习环境
　　质疑是学生审辨思维能力培养的起点，结合小学数学学科特点，为学生创设具有审辨思维的情景，能有效发展学生的审辨式思维。培养学生审辨思维能力，需要为学生创设自由开放的学习环境，让学生通过猜想验证得出结论。以往数学教材中很多问题往往目标明确，严重束缚了学生多角度思考问题的能力，阻碍学生审辨式思维的发展。使用北大版教材设置了很多开放性问题，教师可根据具体情况使用，鼓励学生通过发散思维思考问题，引导学生使用多种策略解决问题，积累解决问题的经验，促进审辨思维能力发展。培养学生审辨思维目的是学生面对复杂问题时，通过独立思考甄别做出正确决断。多角度思考问题是培养学生发散思维的最佳方式，小学数学课堂教学中，教师要让学生探索不同的解决问题反复，保护学生的创造力，在猜想验证中发展学生的审辨式思维。
　　3、培养学生的反思能力
　　当学生反思意识转化为反思习惯时，学生才能在学习中进行审辨思维，培养反思习惯需要教师在课堂中创设教学情景，激发学生的反思意识。教师要掌握反思策略，让学生坚持经常反思，引导学生反思生活中的事情。可以引导学生交流中形成反思学习秀安，课堂应成为师生交流思想的场所，启发学生思维促使学生思维纵深发展。
　　4、引导学生树立正确的错题认知
　　很多学生在出现错题的时候，习惯性地以“掩耳盗铃”的方式去处理，不去反思错误背后的原因，然后将其抛于脑后，这是因为学生对于错题缺乏理性的认知。小学数学教师在实际教学中应该引导学生正确看待错题，将其看作一种珍贵的资源，因为学习数学知识点之后，学生对于自己是否完全掌握是难以界定的，在做习题的过程中就可以得到检验，找到自己的知识中存在的漏洞，思维上存在的缺陷，由此查缺补漏，将对应的知识盲点或者难点攻克下来，在此过程中，错题就是一种重要的反馈机制。因此，教师在小学数学教学中需要告诉学生，做错题不要紧，要紧的是要在错题中吸取教训，增长知识。当学生能够正确认识错题的时候，自然会参与到错题反思的过程中，由此确保数学学习朝着更加理想的方向发展。
　　5、教师要利用归纳法对学生进行“纠错”
　　学生通过阅读可以在理解的基础上找出知识容易混淆的地方，但是对于数学知识的学习，仅找出混淆点是远远不够的，这就要求教师及时引导学生对相关的知识进行总结，从而进一步掌握概念知识。对于解题过程中出现的计算错误，教师就要在日常的教学活动中及时地引导学生对相关的数学知识和公式进行整理、归纳。通过这种方式，学生不仅可以在归纳、整理的过程中复习巩固相关的数学理论知识，而且可以将解题过程中容易出现错误的公式等都归纳出来，这不仅可以帮助学生对公式的运算进一步了解，还可以让学生进一步掌握数学基础知识，提高解题的速度和效率。教师用这种方式对学生进行纠错，可以让学生在以后遇到相关的数学问题时，联系之前的纠错内容，迅速联想到相关的数学知识，进而解决问题。
　　6、联系学生生活
　　联系学生生活，实现小学数学教学生活的有效途径，这种方式可以缩短数学教学与学生现实之间的距离，使学生认识到数学理论知识的实用性，从而激发学生学习数学知识的兴趣，并不断提高学生的数学能力，因此，在小学数学教学中，教师应积极与学生生活接触，以提高学生的数学思维能力，使教材中的数学知识更容易理解，从而不断降低学生掌握数学的难度。
　　结语
　　综上所述，小学数学教学中有效问题情境的创设可以有效地提高小学数学教学的成效。但是，教师在进行问题情境教学时要在遵守趣味性、针对性和层次性这三个原则的同时，还要明确教学目的，课堂教学的主要目的是为了帮助学生学习数学知识，不能使课堂单单具备趣味性。而且在教学过程中，教师要能够做到理论与实践相结合，增加教过程中的实践操作环节，在培养学生的逻辑思维模式的同时，培养其动手实践能力，以此来加深学生对于数学知识的理解与认识，使其能够更好地掌握知识，将学到的知识应用到日常生活中，做到学以致用。
　　参考文献：
　　[1]冯雷.小学数学错题本的建立方法与使用策略[J].教育观察，2018（24）：125—126.
　　[2]冯明慧.浅议小学数学错题本的使用策略[J].亚太教育，2019（2）：72.