【正文】一、生涯规划教育的问题提出
　　我校是一所地处农村的普通高中，在家庭教育方面“学生生涯规划指导”严重缺失，大多数家长把孩子升入大学当成学习的唯一目的，在填报高考志愿时很盲目，报考专业偏离自己的兴趣和潜力，进入大学或走上工作岗位后，发现自己所学的专业和所做的工作并不符合自己的特长和理想。有的迫于生存压力没法换工作，郁郁不得志，抱憾终生；有的因为原专业不理想，不能学以致用，只好回炉再造，重新“充电”；有的最终“改行”和“跳槽”，却要比别人花费更多的时间和努力去做原始积累。而这种例子在我们的学生中可谓俯拾皆是，令人扼腕叹息。
　　瑞士著名教育家裴斯泰洛奇曾说：“高中课堂决定着一个民族的未来。”高中，是个体成长的关键阶段，是学生个性才能显露，选择人生发展道路的关键时期。对高中生进行人生规划指导，有效地引导学生健康成长，这是摆在教育工作者面前的一项重要使命。
　　二、实施生涯规划教育的基本措施
　　1、建立健全生涯规划教育组织机制
　　建立层级分明、分工明确的组织机制。第一层级：学校生涯指导中心，由校级领导直接统筹规划学校的生涯教育工作，定期召开全校生涯教育工作会议，听取各层次工作汇报，及时诊断生涯教育各个环节出现的问题，找出相应的对策，对规划进行调整和完善；第二层级：生涯辅导学科组、学校心理咨询室和生涯社团，生涯辅导学科组负责开发、设计与实施生涯规划辅导课程，学校心理咨询室负责生涯测试、生涯分析及生涯咨询，生涯社团指导教师负责指导学生生涯社团活动；第三层级：各班班主任和成长导师。班主任负责开展班级生涯辅导活动，成长导师负责为每一位学生建立生涯规划的档案，记录学生发展情况，帮助学生逐步从模糊到清晰地找到自己的发展路径。
　　2、开设专门的生涯导向课程
　　面向高一学生开设生涯导向课程，课程分为五个模块。第一模块为概述部分，让高中生了解生涯规划是什么，生涯规划对于自身发展的重要意义，生涯规划与高中学习的关系等；并在其中渗透生命教育的一些理念与想法，启迪学生对于生涯规划的思考。第二模块为自我认知与探索部分，强调认识自己，通过生涯测试、自我分析、他人评估等方法了解自己的兴趣、能力、性格和价值观，这是生涯规划的起点。第三模块为职业探索与生涯探微，介绍高中生通往梦想的路径中遇到的各个路标如文理科的选择、学校选择、专业选择以及职业与专业的关系等。第四模块为生涯能力拓展，包含生涯发展中的时间管理、情绪管理、人际交往、压力管理、梦想管理等能力的培养。第五模块为生涯决策，指导高中生为自己制定初步的生涯规划方案。？通过一年的理论学习，让生涯规划深入学生头脑，促使他们有意识地去做好自己的职业生涯设计。
　　3、分年级组织实施主题教育活动
　　生涯规划课程在高一、高二和高三分别实施，内容各有侧重。高一间周一节课，以“认识自我”为主要内容，系统学习生涯导向课程；高二以“认识社会”为主要内容，让学生认识工作世界和职业以及专业，构建自己的生涯愿景，学会分析和对比，学习决策平衡，利用目标管理四象限制定落地的提升计划等；高三主要以“认识大学”为主要内容，主要涉及入学条件、专业设置、学术氛围、优势专业、教学管理、自主招生、专业选择等，帮助学生调整心态，同时进一步了解大学专业，合理的填报志愿。
　　4、搭建全方位的生涯探索平台
　　一是，大学面面观。学校每学年举办一次“走进高校——高校招生简章”校园展；认真筹备优秀毕业生校园巡讲、分享活动，同时，指导中心通过系列多媒体技术，把国内外100所知名大学的相关图文资料制作成查询系统，供学生在多媒体教室查询、了解、选择。
　　二是，职业全接触。每年寒暑假期间，倡导学生进行生涯人物访谈+职业业体验。在接触职业的过程中，获得全方位的信息，从而正确认识自己的职业理想，理性地规划自己的未来。
　　三是，社团社会化。生涯规划突出学生的兴趣、爱好、特长，适合自己的个性特点，而学生社团正是由具有共同兴趣爱好的学生组成。将社团建设与生涯规划进行融合创新，突出以学生社团活动为主体的生涯规划活动建设。
　　四是，咨询一对一。生涯咨询是生涯规划教育个性化的延伸，在这个过程中，心理老师倾听、引导、梳理，陪伴学生建构自己的认知和判断体系。
　　5、建立完整的生涯发展档案
　　每位学生人手一本《高中生生涯规划手册》，该手册设置了“高中个人经历”、“自我探索”、“升学探索”、“职业探索”等内容。？生涯发展档案为成长导师进行一对一的个性化辅导提供了宝贵的参考价值，针对不同学生的特殊情况予以针对性的指导，实现学生生涯规划教育的个别化。
　　三、生涯规划教育的反思与感悟
　　1、生涯规划教育需着眼当前，放眼未来。
　　新高考改革的推进使生涯规划教育具有现实性和紧迫性，生涯规划教育应着眼于学生在高中阶段所面临的成长与升学的特殊需求，培养学生以选择能力为核心的初步的人生规划能力，帮助他们顺利完成人生的初步选择。同时，生涯规划教育要面向未来，在把握知识经济时代职业变化规律的基础上，培养学生能够适应职业变化所需要的核心能力与重要品格，这一任务对于学生的未来发展具有基础性和发展性。
　　2、生涯规划教育的主体是学生，而不是教师
　　生涯规划的本质是学生在整个高中阶段不断思考和明晰自己发展道路的过程。所以生涯规划教育应将学生真正作为主体，而不是简单灌输生涯规划知识的客体。生涯规划教育的教育者不是学科教师而是导师；不是塑造学生而是引导学生；不是填满“罐子”而是点燃“火炬”；不是代替学生决定而是帮助学生选择。
　　3、生涯规划教育需要资源整合
　　高中生的生涯规划涉及到个人、学校、家庭和社会，只有协调好这些因素，整合好各种资源，才能取得实效。