【正文】摘 要：数学课是一门比较枯燥、抽象的学科，教学时一定要设法引起学生的学习兴趣。如好奇、喜悦、趣味、激动等。数学课的导入是数学课教学的前奏曲，它既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点。俗话说：“万事开头难，但头开的好就等于成功了一半”。一节好的数学课又何尝不是如此呢？导入，在整个教学过程中，起着非常重要的作用，教师有创意的导入，能激发学生的学习兴趣，激活学生思维，提高教学质量。
　　关键词：小学；数学课；导入
　　20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到空前的拓展。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。如果拥有好的导入犹如精彩戏剧的序幕，仿佛优美乐章的序曲，能创设扣人心弦的情境，激发学生的兴趣，引起学生的认知冲突，开启学生思维的闸门，收到先声夺人、引人入胜的效果，为整节课的成功进行奠定良好的基础。如何更好地导入新课？我认为要坚持正确的原则、作用和选择较好的方法。
　　1.  数学课导入的原则
　　1.1  吸引力
　　注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。由于小学生年龄小，好动，天真活泼，无意注意占很大成份，所以在上课开始，有很多教师都非常注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意，使学生思维跟着教师讲课走。
　　1.2  趣味性
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”导入时语言要风趣幽默、生动形象，方式要新颖有趣、多样化，举例要生动活泼，因材而异，使教材内容以新鲜活泼的面貌呈现出来。最大限度地引起学生的兴趣，使之处于渴望学习的心理状态，引导学生积极思维，让学生以最佳的心理状态，投身到学习新知活动中。
　　学生只有对所学的知识产生兴趣，才能爱学。因此，导入新课阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣， 增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程。这样才能让学生印象深刻。
　　1.3  针对性
　　新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。使学生能在智育得到全面发展。
　　1.4  启发性
　　要用富有启发性的导入，引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈欲望，调动学生思维活动的积极性，促使学生更好地理解新知。因此要通过设置悬念、创设情境、巧妙设疑等多种手段，设置问题，让学生有疑可思，因疑而思，引发思维上的矛盾冲突，使学生的思维之门敞开，奇思妙想纷至沓来，收到启发学生思维的教学效果。
　　1.5  迁移性
　　学生的学习是根植于已有的知识背景和生活经验之上的。导入时要在联系旧知识的基础上，找准新旧知识的联接点，精心设计铺垫，巧设疑点和难点，并以此作为新知识的“生长点”，展开新的矛盾和问题，从而激发学生积极探索新知，逐步形成知识的正迁移。
　　1.6  语言艺术性
　　要想导入扣动学生的心弦，激起思维的浪花，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。导入的语言必须简洁生动，新颖活泼，幽默风趣，富于启发，有画龙点睛之妙。要根据导入方法的不同，采用不同的语言艺术。如创设情境导入时，教师语言要富有感染力，既清新流畅，条理清楚，又娓娓动听，形象感人，使学生产生共鸣，激起强烈的求知欲望和进取心。又如巧设悬念导入时，教师语言要富有启发性，既发人深思，又恰当适度，以便吸引学生的注意力，使得学生兴趣高涨，思维活跃。
　　2.  数学课导入的作用
　　2.1  集中注意
　　每节课对学生来说都是一个新的开始，而在这之前，学生可能经历过或从事着各种各样的活动，并沉浸在活动的兴奋中。如何实现学生的兴奋转移，关键在于导入。只要导入得法，就能使学生集中注意力，全身心地转到课堂学习上来
　　2.2  引发兴趣
　　教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。在教师创设的情境中，学生或趣味横生，或悬念于怀，或迷惑生疑，或思维碰撞，产生探奇觅胜的求知欲，怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。
　　2.3  激发动机
　　动机是引起学生学习活动，并维持这种学习活动持续进行，以满足学生某种需要的一种内部动力。导入时的激励性语言、游戏故事、现实情境、挑战性问题，可以直接或间接地让学生明确学习目的，从而激发学生学习的内在动机，使学生的学习化为自觉行动，有意识地控制和调节自己的学习。
　　2.4  联结知识
　　学生的学习总是以一定的知识和经验为基础，在迁移、联想中理解和掌握新知识。因此导入总是建立在学生的“数学现实”基础之上，承前启后，或以旧引新，或温故知新，促使学生建立新的认识结构。
　　2.5  沟通情感
　　唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程。只有在导入中激发学生的情感，促进师生情感的交流和升华，学生才能在情感媒介的作用下，积极主动地参与到探索知识的过程中，畅饮知识的琼浆，促进个性的发展。
　　3.  数学课导入的方法
　　数学课的导入形式与方法是多种多样的，教师要根据教材内容特点和学生认知规律及心理特点精心设计，灵活运用，做到导入有法，但无定法，贵在得法。
　　3.1  开门见山
　　在新授前，直接向学生出示新的课题，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。
　　例如：“多位数的读法与写法”一节，一上课教师可在黑板上写一个很大的数，比如：92700000、15亿（用数码表示）。然后教师指出：这种数的位数很多，读好这种数和写准这种数对今后学习与工作有很大帮助，今天我们就来学习“多位数的读法和写法”。
　　3.2  游戏导入 
　　游戏是儿童的一种活动。儿童在游戏中可直接接触各种游戏材料，在摆弄游戏材料的过程中，可以发现动作和物体之间存在的相互作用及因果关系。众所周知，食物加上调料，才会味鲜可口，讲课也是一样。如：教学“能被3整除的数的特征”时，一上课，我便对学生说：“今天我们来做一个数学有游戏”，同学们一听做“游戏”，精神为之一振。我又说：“只要同学们说出任意一个多位数，老师都能立即判断它能不能被3整除。”这下可好了，争先恐后说了一大堆数字，但都难不倒老师。“你们想不想和老师一样，一口气就能说出来。这就是今天要研究的能被3整除的数的特征。”还如：教学“小数的性质”时，我在黑板上写上“4、40、400”，问谁能加上适当的单位并用等号将这三个数连接起来，顿时全班学生怀着好奇的心理沉浸在思索中，有的说加上米、分米、厘米或者是分米、厘米、毫米；有的说加上元、角、分。我趁热打铁提出“谁能用一个单位把上面三个数用等号连起来”，这也就是今天要学习的内容。
　　教师在导入新课时，运用游戏手法，将教学内容渗透在游戏活动中。儿童参加游戏活动，心情轻松愉快，通过游戏导入，使儿童乐学。
　　3.3  谜语导入 
　　谜语导入是教师让学生猜谜的方法导入新课。这种方法可以使学生很快将注意力集中到课堂上，并使学生一开始就处于积极思考的状态中。教学“小时、分、秒”时，我先请同学们猜个谜，看谁能先猜出来。“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样。”生：是时针、分针、秒针。师：今天来认识一下“时、分、秒”。
　　这样的开讲形象、生动、有趣，训练了逻辑思维，但在编数学谜语时，要做到科学性与趣味性相结合，学生学习起来才管用，才有印象，不易忘记。
　　3.4  故事导入 
　　运用讲故事的形式导入新课，这就是故事导入法。故事导入法的深受低年级儿童欢迎的导入方法之一。在故事导入中，有的合适可以唤起儿童的生活经验，从中抽象出数学知识；有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。如，我在教“量的产生”时，给学生讲了这样一个故事：从前，有一个人到森林公园去玩，偶然看到一棵很粗的树，这个时候他想了一个很好的办法，知道了这棵树有多粗，回去后也可以准确地将这棵很粗的树的树干讲给他的朋友们听。他是用的什么方法呢？“量”。 
　　故事导入法能给数学课增加趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然地进入最佳学习状态。但是用这种方法导入时，要注意选择好事例。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。
　　3.5  贴近生活
　　数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。因此，在数学教学中我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学，同时，把学到的知识更有效地应用到生活中去。
　　例如，某老师在教学“平移和旋转”时，先让学生在自己的描述中猜生活中的东西。
　　师：在高楼大厦中，我们一般乘什么上楼？
　　生：电梯。
　　师：一种玩具，圆圆的面，尖尖的底，一拧，它就转。
　　生：陀螺。
　　师：它是一种车，山上才有，总是从山的一边驶向另一边。
　　生：缆车。
　　师：应该每个家庭都有，有几张叶片，夏天它能给我们带来丝丝凉意……
　　生：电风扇。
　　师：它是在有风的时候才会动，小朋友爱玩的，中央电视台有一个栏目以它命名……
　　生：大风车。
　　（随学生的回答，电脑屏幕依次出现以上物体）
　　师：这些物体都表现为运动状态，你能根据它们的运动方式，对它们进行分类吗？说出分类理由。
　　生：陀螺、风扇、风车为一类，因为它们都是转的；升降电梯、缆车为一类，因为它们都是不转的。
　　师：我们把像陀螺、风扇、风车绕着一个点或一个轴转动的现象，叫旋转；（板书：旋转）像升降电梯、缆车这样沿直线匀速运动的现象，叫平移。（板书：平移）今天，我们就一起来学习《平移与旋转》。
　　在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是一项充满活力与灵性，与现实生活息息相关的活动，学生从中体验到了数学的内在价值，真切地感受到了生活中到处有数学。
　　3.6  创设情境
　　建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境想联系，在实际情境中进行学习，不仅可以使学生轻松掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有意味。当然情境的创设应为完成教学目标服务，不能摆架子，走过场，浮光掠影，似“蜻蜓点水”不求实效。而要让学生在情境中探索，并在情境的激励诱导下，师生共同努力解决问题，从而达到发展的目的。
　　例如，在教学“认识周长”这一课时，就选用了3片树叶，3个小动物创设了一个情境：黑板上的三片树叶有什么用呢？别急，看，谁来了！蜘蛛、瓢虫、蚂蚁，它们把树叶当成了运动场，跑步锻炼身体呢。请同学门仔细观察，三只小动物跑步的路线有何不同？（蜘蛛沿树叶边线跑了一周，瓢虫在树叶中间跑了一周，蚂蚁沿树叶边线没跑满一周。）
　　师：蜘蛛、瓢虫跑的路线有何不同？
　　生：蜘蛛是沿树叶边线跑的，瓢虫是在树叶中间跑的。
　　（板书：边线）
　　师：蜘蛛和蚂蚁跑的路线有何不同？
　　生：蜘蛛沿树叶边线跑了一周，蚂蚁沿树叶边线没有跑满一周。
　　（板书：一周）
　　师：要想知道蜘蛛跑了多长？你们有什么办法吗？……
　　得出蜘蛛跑了68厘米。这68厘米就是树叶什么的长？
　　生：树叶边线一周的长。
　　师：对，树叶边线一周的长就是树叶的周长。（板书：周长）
　　出示课题“认识周长”。
　　以这样的情境导入，不但能容易地调动起学生的学习积极性和主动性，使学生全身心地投入到学习活动中去。还能把“边线一周的长叫做周长”这一抽象的概念变得通俗易懂，让枯燥的数学内容变得生动有趣。
　　结束语
　　总之，方法是多种多样的，只要善于研究教材特点，捕捉重点，以景召人，以情感人，以知识的魅力吸引学生，充分调动学生的积极性和主动性，就能使导入成为培养学生兴趣，提高课堂教学效益的重要一环。
　　数学课上，教师有创意的导入，有利于引发学生的学习兴趣，有利于形成形式积极热烈的学习情感。随着课程改革的逐步深入，我们在数学教学的课堂导入工作方面不断推陈出新，取得了良好的教学效果。以上归纳的方式与枚举的例子是我阅读与实践过程的心得积累，自然有一定的局限性，但旨在抛砖引玉。这也就意味着教师既要知常，更要晓变，要用自己的心血设计出极具特色又富实效的课堂导入。
　　参考文献：
　　[1]《教学管理》作者：CNKI
　　[2]《教学研究》《读与写》作者：韦斌（教育教学版）第五期　（http：//w.qikan.com.cn/MagDetails/1672-1578E/2009/5.html）
　　[3]小学教育博客（http：//www.xxjyw.com）
　　[4]（http：//blog.163.com/wxy369258147@126/blog/static/1071360232
0098300541719/）
　　[5]《教育感悟》（http：//hi.baidu.com/ytklbxs/profile）