【正文】摘 要：学生发展识字始，自主识字是关键，培养小学生自主识字能力，一要激趣为先，努力增强学生自主识字的动力；二要方法为重，努力提高学生自主识字的能力；三要巩固为要，努力引领学生在自主阅中强化。
　　关键词：语文课标；识字教学；自主识字；能力培养
　　万丈高楼从地起，学生发展识字始，自主识字是关键。为此，2011年修订颁布的《义务教育语文课程标准》（以下简称“语文课标”），不仅将识字写字列为语文教学特别是第一学段语文教学的“重中之重”，而且还提出了崭新的教学理念与目标要求。比如，在“学段目标”中突出“喜欢识字、主动识字、独立识字”：“第一学段”提出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”；“第二学段”提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；“第三学段”提出“有较强的独立识字能力”，从“喜欢”到“主动”再到“独立”，逐步提高要求，最终培养起较强的独立识字能力。在“教学建议”指出：“识字教学要引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”为践行“语文课标”提出的识字教学的先进理念，近年来，笔者结合实际、突出重点，着力实践探索“培养小学生自主识字能力”的有效途径与策略，并取得明显教学成效与有益经验。
　　一、激趣为先，努力增强学生自主识字的动力
　　自主是学习的关键，兴趣是最为的老师。培养学生自主识字能力必须把激发学生兴趣、增强识字动力放在首位。
　　1.激活学生形象思维，增强学生自主识字动力。小学生特别是低年级小学生正是形象思维的最佳时期，他们的求知欲强烈、想象力丰富。开始教生字时，教师就要有意识地把生字编成谜语、故事讲给他们听。学生听了之后会很感兴趣，一下子就把生字记住。之后，教师继续鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。这样，小学生的情绪会更高涨，不少学生也编出了出色的识字谜语。
　　【案例片段】教学“春”字时，我启发学生编出谜语“三人看日落”。我还注重适时点拨，避免学生为编谜语、讲故事硬拆汉字部件而影响识记规范汉字。
　　2.引导学生对比识字，增强学生自主识字动力。小学低年级学生识字记得快，忘得也快。针对他们的这一识记特点，我指导学生根据熟字换偏旁这类字的特点，采用“加减法”识记生字。
　　【案例片段】教学“报”与“服”、“近”与“听”、“惊”与“就”等等，我启发学生通过对比记忆，学生就能较快掌握新字。有些形近字我放在一起教学。比如，学“青”字的时候把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生对比观察，他们能自己区分形近字细微差别。在老师启发下比较出“清”字是三点水，与水有关，清水；“情”字是竖心旁，与心情有关，心情；“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天；“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家，效果更好。
　　3.引导课外活动识字，增强自主识字动力。小学生特别是低年级小学生的好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，教师可注重带来学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字，拓展他们自主识字空间。
　　【案例片段】小学生对儿童食品情有独钟，针对他们的这一心理特点，我指导学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到很好的效果。
　　二、方法为重，努力提高学生自主识字的能力
　　兴趣是最好的老师，而教会学生学习是教学的最高追求，也是教师为学生后续学习和终身发展赠与的“金钥匙”。识字教学更是如此，要使学生学得快、记得牢，教师不仅要教会学生认识生字，更要教会学生如何去认识生字。
　　1.给足学生机会时间，放手让他们在自主识字中提升能力。传统识字教学习惯于教师先出示某个字，直接告诉学生：这个字读什么音、哪里容易出错、应该注意些什么等等。这样教学，学生完全处于被动接受的状态，即使当时记住了也很快会遗忘，因为学生没有机会和时间去能动地自主观察思考、主动内化。
　　【案例片段】授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。由于年龄和心理特点独特，学生知道自己喜欢什么样的学习方式，也会寻找符合自己的个性化的识字方法。比如，有的会运用拼音识字，有的遇到不认识的字问问同桌，有的喜欢查字典，有的会开动脑筋结合上下文自己先猜，等等。而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成学生可贵的学习动力，成为方法性的资源。这些方式方法不仅不会遗忘，反而会随着运用时间的增加而不断熟练和提高。因此，我在教学中注重逐步教给学生正确的学法，先扶后放，让学生自主学习、不断增强能力。
　　2.鼓励学生发现创新，让他们在创新识字中促进自主识字能力的提升。学生的禀赋不同，一堂课下来，对于生字词有的读过或抄过一遍便能牢牢的记住，而有的则需要反复地练习以加深记忆。因此，对于学生自创的独特的识字方法，我注重及时多加鼓励；有的即使学生编得和想得不够好，不够完整或者不够正确，我也鼓励他们独特的思维，同时还及时对他们的方法给予指导和帮助。
　　【案例片段】巩固记忆汉字，在老师的提示下，有的学生就创造了个性化的方式方法：在抄写生字时，第一遍读着抄，第二遍默写，然后检查一下正误再默写第三遍。效果就非常好。
　　3.帮助学生体验成功，让他们在增强信心中促进自主识字能力提升。成功的体验是增强信心的前提，信心的增强又会增加学习动力、提高学习效率，使学习获得更大成功。由此循环往复，不断促进学生自主识字能力的发展。
　　【案例片段】我经常在班上举办“识字大王比赛”“故事大王比赛”“美文诵读比赛”等活动，给学生提供体验成功、展示自我的广阔舞台；还尝试让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的生字写在黑板上，教给其他同学，要求他们说出是怎么记住这个字的方法，谁做得好谁就是“一字之师”，在学校时可以当同学们老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。在交流中人人为师，既多了一份快乐，也多了一份进取，更多了一份责任。这些活动的开展和科学指导，可使学生不断获得成功体验、增强识字信心中提升能力。
　　三、巩固为要，努力引领学生在自主阅阅中强化
　　低年级小学生识字，往往像“猴子掰包谷——掰一个丢一个”那样，没有效率，当然也不可能培养其自主识字能力。如何指导学生有效巩固识字成果、在不断巩固中打下识字基础增强识字能力呢？笔者认为：根据教材特点和学生认知规律，要引导学生在大量自主阅读中巩固自主识字效果、增强自主识字能力。
　　1.通过在阅读中运用识字成果，既不断增加识字数量，又不断锻炼自主识字能力。心理学家认为，6-12岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决的方法。学生只有学会了如何学习，才是真正为未来发展奠定了基础；学生只有学会了在阅读中运用识字成果，才能不断增加识字量，且在“量”的积累中促使能力提升。
　　【案例片段】我根据课内教学需要、结合学生实际，经常给孩子们推荐具有童真童趣内容的课外读物，吸引学生乐意去读，同时教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，不断地提高学生独立识字的自觉性。还可指导学生采用编小故事的方法，让他们通过自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固、扩大识字量，让学生充分体验到学习识字的愉悦轻松。
　　2.通过开展合作阅读与阅读分享，既创造浓厚的读识氛围，又促进互动阅读中增强自主合作识字与运用能力。合作学习是新课改提出的新的学习方式，通过创造读识氛围，引领学生合作阅读识字，有利于在巩固提高识字效率中增强能力。
　　【案例片段】我结合实际组织开展这样的合作读识活动：首先请学生自读尝试，自主阅读材料，并标出不识的字；接着，学生同桌（或小组）进行读识互教活动，鼓励学生互教互学，并作简单标记；然后由教师进行范读，进一步定准生字、难字的字音；最后让学生自主阅读材料，看自己学会了哪些字，还有哪些字没学会，教师再将学生不认识的字词带注音用卡片或投影显示出来，让学生读一读、记一记。学生在共同学习中大大增强了读书识字效果，同时锻炼了识字能力。
　　3.通过指导学生反复阅读不断实践，既让他们在读中熟记汉字，又同时获得自主识字能力的提升。小学低年级学生，如果加上课外读物，学生一般已接触大约1600个生字。这些字虽然学生不理解，但在以后的课本中会陆续出现。当学生再次见到时，就会像见到老朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到课本识字的要求。为此，教师可采取多种形式，让学生在反复阅读中识别和掌握这些汉字，既让他们在读中熟记汉字，又同时获得自主识字能力的提升。
　　【案例片段】我指导学生反复阅读、读中熟记汉字的程序和方法：一是通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的音；二是难字词脱离文章识读，进一步巩固字音；三是通过图片或幻灯片将材料中的生字词展示出来，检查学生的掌握情况；接着，要求学生做到流利而有感情地读课文，强化识字；四是去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准。这样教学，能有效减少课本识字的时间，降低自主识字难度，把识字教学变成一种乐趣，赢得学生欢迎，同时促进学生自主识字能力不断发展。