【正文】广西是少数民族聚居之地，有壮族、苗族、瑶族、彝族、仫佬族、水族、毛南族等等11个世居民族。桂西南的广大地区，尤其是滇桂越的交接之处，少数民族占当地人口总数的比例都在90%以上。
　　以桂西南某县为例，该县境内生活着壮、汉、瑶、苗、彝、仫佬6个民族，其中壮族有36337户156018人，汉族有2255户10064人，瑶族有1102户5198人，苗族有400户2414人，彝族有309户1366人，仫佬族有5户42人。壮、瑶、苗、彝、仫佬占总人口比例高达94.25%，是典型的少数民族聚居区。壮族有布壮、布央、布峒、布农、布锐、布依、布嗷、布省、布决、布拥、隆安、炸州等12个族群，瑶族分为蓝靛瑶和大板瑶2个支系，苗族有妖皇山和龙门山两大部族，彝族有白彝、红彝之分。县内语言主要有壮语、汉语、瑶语、苗语、彝语等5种，人口稀少的苗、瑶、彝都会说汉语或壮语，有的汉族也会说壮语。该县刚好处在壮语南部方言和北部方言的交汇区，县境东部壮族主要操壮语南部方言，西部主要操壮语北部方言。南北部壮语差异较大，互相交流甚至闹出大笑话。
　　少数民族都以本民族语言为母语，汉语是他们的“外语”。当少数民族的孩子进入学校之后，他们必须先学会汉语，才能正式接受教育。因此，少数民族学生学习作文比汉族学生多了一道关卡，他们在作文启蒙之前必须先经过汉语启蒙。以少数民族语言为母语的他们，在学习汉语的过程中多少都会受到母语发音方式、语法习惯等等的影响，学习汉语感到吃力，用汉语来写作文更感到吃力。因此，少数民族地区的小学语文教师，需要比内地教师多付出一份心血。
　　作文启蒙在语文教学中占有非常重要的地位，低年级学生作文是否得到及时启蒙训练，直接关系到学生今后作文水平的发展状况。笔者在少数民族地区从事小学语文教学多年，深感作文启蒙难是普遍现象。正因为如此，笔者作了一番深入探索。
　　一、起始年级紧抓语言实践关
　　1.纠正语音和语序。由于语言环境的差异，少数民族学生常读不准汉语字音，如把“下雨”说成“下以”；把“穿衣服”说成“酸衣服”，在语序上也往往会用地方语序表达汉语，把“猪菜”说成“菜猪”，把“两棵树”说成“树两棵”等。教师应及时认真引导他们在语言实践中纠正字音和语序，养成正确表述汉语的习惯。
　　2.突出口语交谈的地位。语文，语是第一性的，文是第二性的。要突出“语”的量，才可求“文”的质。语文与生活联系紧密，要紧贴生活，给学生开拓说的领域，营造交际氛围，要求学生说实话、真话、心里话，只要达到优化可说就行，如他们在生活中最熟悉的放牛、打柴、捡猪菜、捉山鸡之类的事，凡事想到的，都可以鼓励学生说说，至于说得完整准确程度，条件好些的要求高些，条件差的学生循循善诱，逐渐提高，决不能先提要求或画框框，给学生一个自由发展的说话平台，促其在口语交际中逐步向汉语靠近。
　　二、语文课堂要保持“书声琅琅”的态势
　　有的时候，语文教学就是朗读教学，小学语文教学更需要多朗读课文。我们语文教师不但要在课堂教学上安排学生多读课文，读得字正腔圆、声情并茂，也要特别重视早读和晚读（放晚学之前的朗读）。现在少数民族地区的农村小学都实施寄宿制，学生在校内食宿，为了避免晚饭后学生乱跑乱钻，学校都安排学生夜读。我们语文教师要充分利用这个时段，认真布置学生多朗读好的文章。朗读，可以体会到作者的思想感情，品味到文章优美的词句。只有放开喉咙多朗读，才能培养民族学生良好的语感，消除民族语言的特殊语法对汉语文学习的干扰。
　　三、创设情景，抓好说写过程
　　要多训练民族学生的汉语言口头表达能力。《语文课程标准》要求学生“具有口语交际的基本能力”，要想使民族学生要达到这—要求，我们语文教师必须遵循学生身心发展的规律和语言的训练规律，制定一套循序渐进、行之有效的方法，然后花大量的时间去训练学生。一要立足于教学，精心创设交际情境，使语境符合学生的实际，符合生活的实际，从而使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，调动起他们的情感和思维，产生共鸣，有感而发。二要重视生活实践，训练方法要灵活多样，可以让民族学生讲讲自己民族的历史、风情和故事等，也可以说说听到的新闻、复述看过的文章和谈谈自己的理想等。通过汉语言口头表达训练，可以提高民族学生的汉语表达能力，还活跃民族学生的思维，增强民族学生的阅读能力和理解能力。
　　学生在说话、写话前教师可根据学生实际创设些情景，帮助学生“入门”。教师把教材的编排意图，变为作文教学的指导思想，说到写是循环，连锁，承接渐进的关系，想什么就说什么，说什么就写什么，怎么说就怎么写，不要急于搞画框定调的命题作文，要鼓励想象和幻想，鼓励不受拘束的表达。当然，口头语言的（说）到书面语言的写是有差差异的，教师可以用书面语言“物化”、“有形”的特点，指导学生进行对语言的修改，修饰，从中感悟作文的技能技巧，达到运用语言质量的提高，完成说到写的过渡。
　　对少数地区学生来讲，说写过渡的载体不能脱离他们的生活具体内容。这是现有物质后有意识的哲学理论，写作是主管意识对客观事物的反映，因此，这个“物”必须是他们熟悉的，经常耳濡目染的“物”，对他们不能用城镇孩子的信息水准来一刀切，否则会造成他们有话不敢说或无话可说，无物可写，望“文”却步，达不到作文启蒙训练。
　　四、在体验成功中提升
　　中年级的少数民族地区学生语感差，积累少，言之无物，不成章法，是比较普遍的现象。由于他们对汉语是混沌初开，很易形成对写作常怀神秘感甚至恐惧感而怯于尝试的心理障碍。这时候教师的责任就是要尽力排除这个障碍。“排”的手段之一，就是让学生体验成功，有了这种体验，才能消除神秘感和恐惧感，才能把学生引入写作的门，而不是让他们在门外久久徘徊。初学写作，成功的标准宜低不宜高，且应顾及学生学习水平的个体差异，无论在纵向横向的比较中，只要有一点进步，或大体像样大体入格，或一种好的方法，一个好的片段，一句写得好的话，一个用的恰当的词语等等都都应认为是成功的，都应予以肯定和赞扬，都应通过学习园地、板报、佳作选编、词语集锦等方式进行鼓励，让学生在成功中体验作文的乐趣。趋赏避罚，人之常情。何况是小学生，思想活跃，好胜喜功，若教师意味的批评、警戒、训斥，除伤其自尊自信之外，并无益处。须知，当今推行素质教育，要以学生为主体，这仅是教师的教学理念，但从小学生来讲，“向师性”仍然浓厚存在的，教师的一句嘉奖，“一个细小的赞许表情”都会增强学生成功的信心，能助推学生向更深层发展。
　　五、作文教学要有度
　　凡事总要有个度，超度得到的效果得不偿失。作文教学的按学生的实际情况进行有目的的训练。有的教师急于求成，奉行“文章是写出来的”的宗旨，大搞题海战术，对学习差的少数民族学生加大写作量，这方法是不可取的。大量的日记，周记，课堂习作及过节，学校开展的各种活动的竞赛等，让学生溺于题海之中，搞得头昏眼花，疲于挣扎，只能使学生被动应付，胡编乱造，假话搪塞，后果只能让学生的兴趣和主动性消损，看不到希望。古训说：欲速则不达。须知作文的过程是“双重转化”的过程，密度超量，学生过重，缺乏科学性，这对涉世甚浅，生活领域狭小的小学生实施强硬硬挤是不行的，有计划、目的、适量地进行训练，作文教学才会显成效。
　　大力提倡素质教育的今天，少数民族地区学生作文启蒙训练更需要讲究策略。只有策略得当，才能收到事半功倍的效果。