【正文】本研究立足于茅箭小学，对本校学困生现有不良学习习惯进行分析，找出培养学困生良好学习习惯的方法。学困生的成因各不相同，近几年的教学实践使我深深意识到，学困生的转化工作十分重要，转化一个学困生与培养一个优等生一样有价值，研究学困生的特征及转化策略很有必要。
　　一、学困生不良学习习惯的主要特征
　　1、学习前没有任何计划，不做课前准备，经常忘带东西，忘记作业等。从不预习、复习，对考试持无所谓的态度，没有学习的动力。
　　2、对于课堂知识不求甚解，死记硬背，知其然不知其所以然，数学经常用错公式，书本例题一模一样的题目会做，稍微一变就无从下手。比如，知道长度单位间的进率这个知识点，但是不会解决单位换算的题目，知道速度×时间=路程，但是在实际解决问题时，找不出相关信息。
　　3、基础差，课堂上新知识有兴趣听，一旦涉及到旧知识，一脸茫然，听不懂后就干脆不听，单元小结还可以，综合检测就一塌糊涂了。长此以往，基础越来越差，逐渐被老师遗忘，被同学边缘化。
　　想要转变学困生的学习状况，关键在于关注学生个体差异，培养学困生良好学习习惯，发挥他们的个性特长，让每一个学生都能有展示自己的机会。
　　二、经过探讨，我认为学困生良好学习习惯的培养主要应该从以下方面进行
　　1、课前预习，培养学困生良好的预习习惯。
　　叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”一个班级的优生已经养成了预习习惯，不需要老师督促。但是对于中差生，就需要教师明确预习要求，比如：要求读课文两遍，写生字两遍，画出新词和句子，思考主要内容和段落层次等。继而采取得力的措施，督促他们把预习落实到实处。预习是上好课的重要条件，学困生完成了预习任务，在课堂上才不会迷迷糊糊，听得懂才能继续听下去，才能跟上老师的教学进度。预习对培养能力、发展智力有很大作用，能极大地调动学生学习的积极性，从而不断提高学习质量。
　　2、课堂专注，培养学困生主动探究的习惯。
　　学困生一般都自卑、胆怯、惧怕老师，所以学困生很少亲近老师，无法热爱课堂。那么老师要做的首先应该是把微笑带进课堂，对学困生多一份鼓励，多一份宽容，少一些打击。他们感受到自己在老师眼中的存在感和老师对自己的关注，逐渐就会缩短自己与老师之间的距离，建立和谐的师生关系，这是课堂成功的基础。课堂教学中教师要适当地表扬学困生，放大他们身上的闪光点，偶尔也让他们成为榜样。学困生答错问题时，坚决避免居高临下的说教和斥责。这时候，如果老师能蹲下身子，倾听他的思考，引导、沟通，鼓励他们大胆把自己的想法说出来，然后平和地帮助他们分析错误的原因，做到平等地交流，学困生才会感受到老师的真诚和对自己的尊重，把“要去学”变成“我要学”。
　　3、课后自觉，培养学困生独立写作业的习惯。
　　学困生的学习习惯差、自控能力弱，培养他们良好的作业习惯，是提高成绩的关键。老师布置的作业全班学生都一样，对于优等生来说，是一件很简单的事，但是对于学困生，他们可能要花费双倍的精力。这就需要我们老师巧布置作业，对于基础差的学生，作业太多、太难，他们自然会望而生畏，久而久之他们会厌学、害怕作业，教师要多花时间，给他们布置简单、容易的作业，提升他们的自信心。作业量减少了，学生更容易养成当天作业当天完成、早上的作业下午完成的习惯，在此基础上，教师要表扬和赞许，及时讲评他们的作业，比如他的字写得漂亮，进步很大等等，让他们体会到老师一直在关心他，他在同学面前也有自豪感，会更加努力。在以后的作业中会更认真审题，仔细计算，少出错。
　　作为教师，在与学生接触过程中要处处严格要求自己，课前认真备课，对待学生做到一视同仁，特别要尊重和关心学困生，加强对学困生的课后辅导、转化，督促他们认真独立完成作业，对他们要以平和的心态，要放低要求，采取循序渐进的原则，耐心辅导，一点一滴地帮助他们逐步提高。学习习惯的养成过程其实就是客服不良习惯的过程，需要孩子的积极配合，孩子以接受的情绪对待老师，好的学习习惯才能顺利养成。