【正文】摘 要：课堂教学中不仅要让学生提出问题，还要引导他们提出有价值的问题。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。提出有价值的问题使课堂变得更高效，学生的主体地位更能体现。提出有价值的问题能让学生更加主动的学习、思考和探索，从而提高学习能力。
　　关键词：小学数学；课堂教学；数学问题；有价值；能力 
　　可在我们教学实践中，却常常遇到：学生提问，不能抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰，结果，造成教学计划难以完成，教学过程松散。或者我们也尝试让孩子们自己提出数学问题，但在课堂教学中，孩子们的思维很活跃，能提出很多这样那样的问题。可大部分不是我们某节课要学习的或者不着边际的问题，导致我们要花很长时间在这些无关的活动上，浪费了高效的课堂教学时间。最终学生的数学学习并不会走的很远。如何引导学生提出有价值的数学问题呢？下面就以我在课堂实践中做法提出浅显的看法。
　　一、创设环境，培养质疑兴趣，使学生想“疑”乐“问”
　　1、教师自己设计问题情境时要取之于生活。学生所学知识与学生现有的认识和生活经验相联系时，即会引起学习者的极大热情和兴趣，必然产生更佳学习动机。另一方面，学生思维发展的过程，也常是由直观表象上获得初步认识，在此基础上进行归结、总结，再深入研究、探讨，上升到理性思维。如我在教授认识人民币时给学生创设商店购物这样的情境，让学生在实际中发现需要计算人民币的加减简单计算，活动一开始就引起学生极大的兴趣，便会提出这样那样的问题，我会引导他们：结合我们的跳蚤市场会用到人民币，有加减、兑换等。学生自然会带着问题去参加活动，在活动中又会遇到疑惑，这些问题自然而然会带到课堂。如有一个同学买了一个冰激凌1元5角，他付给营业员2元，他便会在头脑中想：应该找我多少钱呢？
　　2、适时的幽默，力促和谐的师生关系。问题式教学中更应增加教师语言的幽默感，除过使课堂气氛活跃，至还少可使学生消除问题以外的思想顾虑，更有利于激发学生的求知欲，开发学生的心智潜能，大胆去探索发现新问题。教师应当是学生学习的促进者、引导者、组织者。3、多利用媒体手段，采用多彩的教育形式，让学生接受的东西更为直观，清晰。数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新发现新问题循环的过程。利用媒体手段，可以将自己教学难以表达的、学生模糊的、抽象难以理解的等等学习材料更为直观、形象的展示给学生，使学生在此过程中更好地体验问题的形成、思维方式、解决的思路和方法、应用的技巧等等，有利于学生的此过程中发现新问题，学会新方法。例如：在教学圆的面积这一课时，利用多媒体手段，动态演示把一个圆通过切割，然后再拼成一个近似的长方形。学生很直观、清晰地看出圆的面积等于长方形的面积，从而推导出圆的面积的计算公式。
　　二、重视学生提出有价值问题能力的培养
　　学起于思，思源于疑。我们在教学中习惯于教者设疑，学生解疑。学生处于被动思考状态，久而久之，形成思维惰性，不利于学生发展。学生的积极思维往往是从疑问开始的。打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。有疑问才能促使学生去探索，去创新。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在教学中，教师热情的鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，也是提高学生创造性思维的有效手段。在教学时重视学生解决问题能力的训练，更要重视学生发现提出问题能力的培养。教学时所设计的问题要依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，让学生在观察、实验、猜测、归纳和整理的过程中去体验一个问题是怎样提出来的？如我在上《圆的周长》一课，通过创设情景提出问题：这个圆的周长我们能知道吗？让学生想办法求圆的周长。有的用滚动法把小圆片在直尺上滚一圈得出圆的周长；有的则用绕圈法用线在圆的边上绕一圈，量线的长度得出圆的周长。我及时肯定了同学们能积极思考，想出了巧妙的办法，学生也以为问题得到了解决，沉浸在成功的喜悦中，此时，我引导学生质疑：这两种方法都是化曲为直，他们有缺陷吗？很快，学生的疑问就出来了：这样量出来的长度精确吗？用这两种方法去量周长是不是太麻烦了？有时还要两个人合作。如果是求一个圆形花坛的周长，它还能滚吗？有的学生认为还是可以用很长的绳子去绕一圈量周长。这时，我用一根绳子，一头系一支粉笔在手中甩了起来：这个运动中产生的圆，还能用以上方法求周长吗？同学们领悟到这两种方法是有局限性的。那么有没有通用的、更简洁的方法求圆的周长呢？产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问萌发起学生探究的欲望，同学们以最高的热情开始了新知识的探求，创造正是从这里起步。
　　三、教给学生提出有价值问题的方法
　　首先，教师要做好示范。在教学中，教师要结合学生生活和教学内容，有意识地为学生提问作示范，启发学生体会教师是如何提问题的。
　　其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。教学中，教师要注意启发引导学生运用上述方法去发现问题和提出问题。要保证学生提问的质量。开始学生提的问题有时不得要领，有时知言片语，有时浅显幼稚。这时教师在关键处要扶一把，送一程。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步的上路。同时，教师要正确引导学生的思维方向，让学生的思考集中在学习的知识点上，这样既可在范围上加以控制，又能保证提问的质量，从而达到问得有价值。
　　1、在课堂中引导学生提问题。如：在教学《连乘应用题》时，教师创设这样一个问题情境：星期天，你妈妈让你去买两箱牛奶，那时你会思考那些问题？学生根据自己的生活经验，纷纷发言：每箱牛奶多少钱，至少该带多少钱？；也可以是每瓶牛奶多少钱？每箱牛奶有几瓶？至少带多少钱？······这样，学生提出了许多切题的有价值的问题。教师及时提问，“你准备怎样解决以上问题？”通过讨论得出两个方法：看标价说明；问售货员。？这时可呈现两种情境：①通过调查知，每箱牛奶48元，买2箱。②通过调查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，买2箱。并提问：“你能根据以上两条信息，解决哪些数学问题？？学生马上提出：？根据调查①可解决买两箱牛奶共需多少钱？根据调查②可解决一共买了多少瓶牛奶、买一箱需多少钱、买两箱需多少钱？等数学问题。接着教师组织学生通过独立思考、合作交流等形式解决了以上问题？……这样，教师通过创设学生熟知的生活中的购物情境，给学生提供一个广阔思维空间，让他们自主的、全方位的、多角度的思考问题。
　　2、在课余直到学生探索问题。课余为学生提供更多自主探索与合作交流相结合的实践机会，同时多提供学生展示自己所发现问题的平台。自主探究、合作学习是新课程提倡的重要的学习方式。学习的材料源于生活，最终用之于生活。数学学习更是这样，就是让学生从问题的实际情景中体验和发展数学思维的过程。因此，数学教学应重视引导学生动手实践、自主探索与合作交流，让学生多体验、多锻炼，在此过程中感受和发现新的东西，课堂中可让学生动手操作、分组讨论、教师适时指导、合作交流。课余让学生实际操作、学生交流、教师指正、学生交流，还可让学生自己组织。让学生在这不断往复的过程中学会思考、学会分析、探索发现、学会总结归纳、提出新的问题。例如：我在教学《圆的周长》这一课时，课前已布置学生小组准备了圆片、绳子、尺子等学具，在认识圆周率时，让学生小组分工合作，通过测量、计算的方法，算出圆的周长与它的直径的比值是多少。这样通过学生的合作、探究认识了圆周率，使学生体验到成功的喜悦，增强学生学习的自信心，使学生喜爱学习数学。
　　总之，提问题是课堂教学的一种手段，如果运用的恰当，对旧知的复习，新课的引入，知识的理解和应用，智慧的启迪，能力的提高有着重要的作用。在平时的教学活动中，教师要善于培养学生“提出问题”能力，帮助学生克服学习中的困难，提高学生挖掘问题的能力。实践证明，对学生“提出问题”，既有利于增强学生主体参与意识，激发学生兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏、授课重点、难点，既能促进学生创造性思维的发展，发挥学生的探索精神和独创之见，又能促进教师自身素质的提高。
　　参考文献：
　　[1]侯怀有；如何提高学生提出数学问题的能力研究[D]；山东师范大学；2008年
　　[2]赵恬恬；关于数学问题提出能力的研究[D]；南京师范大学；2005年
　　[3]丁亚元；提高学生数学问题提出能力的实验研究[D]；安徽师范大学；2007年