【正文】摘 要：新理念是新策略践行于课堂的指导思想，其在语文课堂中实践既利于师生发展，又不与“应试”冲突。本文阐述了课堂主体理念、诱思理念、生成理念等在语文课堂教学中的实践应用。
　　关键词：小学语文；新理念；课堂教学；实践应用
　　新课标践行至今，已有十载春秋了，可以说取得了丰足的实践经验和理论成果，特别是一线教师更应是硕果累累。然而，课改的势头并没有盖过“应试”指挥棒的“挥舞”，在打着素质教育旗帜下还是迈着“应试”方步。现实中，我们从作秀的公开课或许还能看到一些先进教学理念支撑下课堂，而在常态下的课堂却很难觅辙其踪。新理念的应用是不是就不能教出好成绩来？是不是就与“应试”与分数有冲突？在多年的语文教学实践中，我认为新理念也能提高教学成绩也需要提高分数这种表示质量的记数法。不是不需要，更是要求更高，更要想方设法促进教育高质量发展，以让学生获得更好的语文教育由新课标的要求变成落地的实实在在的惠及培养。下面，我结合自身课标课改相关实践谈谈新理念在小学语文教学中的应用。
　　一、主体理念的实践应用，有利于确立学生课堂主体地位
　　学生是语文学习的主人。曾是“被灌”对象，翻身成为课堂主人，这确实需要教师作出巨大让步，确实需要教师从传统“教师中心论”观念走出来，把课堂还给学生，以让学生在转“被动”状态向主动的改变中确立主角地位。新理念的践行，一个很明显的特点就是反对教师的“一言堂”专制和“满堂灌”的简单做法。这做法无疑就让“应试”的最好利器没了用武之地。习惯做法被改变，教师当然不习惯。这正是新课改的目的之一，破而后立，建立教学新常态。新理念践行的首要要求就是尊重学生，置学生于己平等的地位，以平视的眼光对待所有学生，没有师道尊严的架子和没有过多的强制，课堂以学生活动为主，教师扮演同伴或服务角色，不责怪，多引导、多激励。这一切，都是学生成为真正学习主体的重要前提。
　　二、诱思理念的实践应用，有利于教师精心设计提问内容和形式
　　诱思理念的践行，其是“教有疑”思想的落实，其目的就是诱发学生积极思考，把思维调节到最活跃状态，从而提高学生思维运行的能动性。新理念中的诱思理念外观表现就是提问，要求我们要精心设计提问内容和形式，善于运用提问技巧和问后激励，能让学生在思维受阻时“柳暗花明”。为此，我们在实践中提问要在精设计的前提下找准切入点。所谓切入点就是在一篇课文中具有“牵一发而动全篇”之效的关键点。对理解文本来说，可以让人顺藤摸瓜，一探得出个究竟的东西。也就是说，抓住这个切入点就可以让学生快速找到文本深入理解之径。如《雨后》这篇课文的教学中我们提出“雨后广场上出现了怎样的景象”这样的提问来就可有效引导学生去思考。因为这个问题的提出既立足于文本，又基于学生“最近发展区”的实际，学生可以顺着这一“问”拾阶而上——既深入了解课文主旨又能引发探索兴趣。在课堂上，教师不但自身“会问”，还要把学生“会问”变成现实，而且还要问得既精又巧。让学生从教师提问示范中也能模仿问题的内容和形式进行自主提问。这也是诱思理念在促进学生质疑和问难中的一个具体要求。
　　三、生成理念的实践应用，有利于合理运用动态生成资源
　　传统课堂教学是程式化的，按既定套路出牌，教师必须按照课前设计执行，即使课堂出现重大“意外”，也是照搬不误。而新理念认为课堂是动态生成与精心预设的完善结合，也就是我们不仅科学预设，更要注重动态资源的生成，或许它是颈上添花的宝石。也就是说要根据课堂上的变数来确定教学策略。但实践中很多强调资源生动运用，但出现“节外生枝”之嫌，如一位年青教师在教学《黄河象》这篇课文时由于引导有误让学生产生了化石种类追问，又由于导向不及时却把这篇课文上成了自然课，又有人把《棉花姑娘》教学搞成了农技课等。出现这种“泛语”或“非语”的课堂学科乱象，不是我们教师不理解语文本质，而是新理念理解不到位出现了偏差所致，不能正确处理生成与预设的关系，才导致课堂教学如同脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里的严重后果。因此，在全面践行新课标的今天，虽然给了教师很大的自主空间但最基本地尊重学科本位，生成固然重要，但不能偏离文本作过度掘发，导致语不语，文不文，预设和生成两样都没有抓好用好，课堂耗了时间却没有积极效果。这一点我们应慎重。值得注意的是，在运用智能一体机这样平台制作出来的课件助力语文教学时，很容易因手段的不同出现意外的生成。在这一过程中我们教师要做到及时捕捉利用，或许能收到意外的收获。
　　新理念是个发展的课题，数量也很多，如“用教材教”的理念、情境教学理念、现代教育手段的理念、学科融合理念、深度学习理念等，无论哪种理念，其目的都是为学生发展服务，为学生提高语文素养服务。所以，我们无论选择哪种课堂教学方法来实施，都要看这种方法或手段是否有利于促进学生智力因素和非智力因素等的发展。这是出发点，也是我们教学运用的最终归宿。有了这样认识，我们的教学才不会被“应试”左右，才能坚定我们应有的航向积极地进行教改，以达到提升语文教学质量的行动初衷。
　　参考文献：
　　[1]范春杰，新课改理念在小学语文阅读教学中的应用[J].科学教育，2019年。
　　[2]刘春玲，语文课堂教学中的新理念探析[J].教育研究，2020年。