【正文】  摘 要：目前，世界各国作文教学有一个共同趋势，就是向生活靠拢，以人为本，注重培养学生的主体人格，在这个共同趋势的驱使下，我国吸收了国际作文的革新精神，新的《语文课程标准》呈现出的写作理念。作文教学策略长期呈低效状态，为了提高学生的写作能力，教师要按照不同学生的内部条件，采取相应的作文教学策略。通过激发兴趣、创造作文情境等教学手段，使学生达到认识自我、认识世界，进行创造性表述的目的。
　　关键词：作文教学；新理念；新策略
　　作文教学一直是国内外母语教学盛久不衰的热点，作文教学是语文教学的重要组成部分，作文语文教学的半壁江山，担负着培养学生语文能力的一条主要途径，是影响语文教学质量的关键因素。为了使我们的作文教学顺应社会发展的潮流，我国正努力革新小学作文教学。从学生本位出发，激发学生写作动机，通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力，是当前中小学作文教学改革迫切需要研究和解决的问题。
　　对于让学生如何走出作文教学的困境，提高作文效率，让学生在不知不觉中走进作文，在轻松气氛中完成作文。
　　一、 激发学生的写作兴趣，消除畏惧感
　　兴趣和热爱是学习的内驱力和催化剂。著名物理学家杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生一旦对学习产生兴趣，学习就不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，我国古代教育家孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的至理名言，就强调了兴趣的重要性。当学生对作文产生兴趣时，他们总是积极主动，心情愉悦的去写作，写出来的东西就会有真情实感，写作技能也就不断提高。
　　作文的目标是培养学生习作的兴趣，使学生乐于作文。
　　首先，教师要用欣赏的眼光去看待学生的作文，用欣赏的眼光去看待学生作文中的闪光点，哪怕一句优美生动的语句、一个词，教师都应该给予呵护、赞扬，肯定学生的点滴进步，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，让学生随心所欲地表达自己想说的话，从而培养学生对作文的需要意识和促进每一位学生写作水平的提高。实践证明，运用赏识教育后，发现学生由怕作文变得爱作文，爱在作文中表达自己的思想，显露自己的才华。所以作为一位语文教师，不仅要尊重每一位学生，还应学会赞赏每一位学生，善于运用赏识，将赏识贯穿于作文教学的全过程之中，通过赏识激发学生的写作兴趣。
　　其次，适当开展作文竞赛。竞赛是激发学生写作积极性的有效手段。大部分学生为了取得优胜，写作兴趣和困难的毅力会相应增加，因此作文都会比平时认真，但比赛的次数也要适当，如果过于频繁，反而造成紧张气氛，使学生产生怯场心理，从而加重学生负担，，致使有些学生因竞赛失败而丧失信心和兴趣，对作文产生畏惧感。
　　教师是知识的传授者。建立良好的师生关系，诱发兴趣，融洽的师生关系也是作文教学重要因素。学生喜爱什么学科往往与任课教师的情感有着密切的联系。因此，教师应当非常注意亲近学生，并关心他们的全面发展。在课堂上，尊重学生的观点，力求感情充沛，平等待人，课后辅导耐心，平易近人：批改作文一丝不苟。这样学生就会在不知不觉中亲近你，对你的教学感兴趣。
　　二、 营造作文教学情境
　　教师创造某种情境，让学生身临其境去体验，把观察结果写下来，这就是情境作文。作文的情境对指导学生作文，培养学生的写作能力，提高他们的写作水平有重大作用。首先，教师根据需要创设作文情境，给学生提供写作材料，解决学生作文的“无米之炊”，让学生依情境作文，学生写得有依有据，自然感到得心应手。
　　学生的作文存在一个通病，即平淡单调，感情贫乏。作文时常常是装腔作势，无病呻吟。比如，教学时我们可以针对学生衣来伸手，饭来张口的情况，创设一次有意义的活动，具体做法如下：先要学生自备一块巴掌大的碎布，一枚针、一根线，三个明眼纽扣，然后教学生穿针、打结、用线、钉扣。让每个学生都参与，这样学生都动手了，他们兴趣高，感觉新鲜。十分钟后，让他们亮出各自的“杰作”，互相观察，交流体会，再让学生把自己的过程与体会写下来。
　　这次作文，学生头脑似乎格外聪明，闪光佳句俯拾即是。教师创设了作文情境，让学生积极参与活动过程，体验到劳动的意义和成功的喜悦，因而写起来就有真情实感。
　　三、 捕捉作文时机
　　在学生情有所动，情有所感时作文。在教学时，教师要做个有心人，要时时观察学生，当学生受到什么刺激而情绪激动时，便会产生强烈的表达欲望，就趁热打铁地指导学生写作，不要错过写作的好时机。例如，当一次学生正在教室里上自习时，来了两位打预防针的医生，同学们望着讲台上的药箱，有的若无其事，有的皱起眉头，翘着嘴巴；有的用右手护住左臂，眯着眼，头使劲偏向另一边；有的则勇敢活泼，蹬蹬蹬走上讲台，把手臂一伸，看着医生打针，打完后还扮了一个鬼脸······。下课后，同学们议论纷纷，互相谈体会。我便抓住这个好时机，利用一节语文课，让学生写写自己打针的体会。结果写得既快又有真情实感，所以说只要捕捉好写作时机，学生就（下转第53页）（上接第54页）会乐此不疲，思路顿开，下笔如有神。
　　四、 搜集材料，在实践中作文
　　叶圣陶指出：写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。没有对生活的细致观察，用心体会，就不会有真情实感的好作文，作为教师如何利用学生已有的生活经验，引导学生积累材料，培养学生积累素材的能力？首先，让学生懂得搜集材料的主要途径有社会生，文字资料，声像材料，引导学生走出小课堂，走进社会，走入大自然。如带他们投入生活的怀抱，体验春的绚烂，夏的热情，秋的奉献，冬的凝重，感受风花雪月，鸟语虫鸣，让学生多角度地观察生活，感受生活，做生活的有心人；另一方面让学生在读书、看报、看电影、游戏、旅游等活动中养成善于观察，勤于思考，乐于记忆的好习惯。把自己的所见所闻，所思所想进行脑记忆和笔记。长期如此，学生便有了丰富的语言资料，形成了无穷无尽的活水源头。当学生作文时便如崩腾不息的溪流不断流出。
　　老师在引导学生积累材料的同时，还应帮助学生分析素材，激活已有的素材，指导学生将搜集到的素材有机运用到与之相应的文章中，从不同的角度去分析问题，认识问题，。使文章内容更丰富，感情色彩更动人，用著名作家姚雪垠的话说，就是“遍借金针绣凤凰”。
　　五、 鼓励学生积极参与作文修改
　　批改是作文指导的继续，是讲评的基础，是提高作文水平的重要手段。新课程要求教师应该是学生学习的促进者，提倡和发展多样化的学习方式。教师要充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性。从态度上，要求积极参与；从人数上，要求人人参与；在过程上，要求全程参与；在形式上，要求多样化参与。
　　评改作文时，可采用学生自我修改，学生相互修改，共同修改的方式。学生互改有利于形式交流的气氛，合作的气氛和竞争的氛围。但无论采取哪一种方式，都不能缺少教师的指导。教师引导学生修改作文，让学生认识修改的意识，交给修改的方法，在学生修改时巡视，及时发现问题，及时给予指导。表扬作文写得好的和认真的同学，让学生一改当学生的常态为捉笔批改的“小老师”，这就迎合了青少年的好奇天性，激发他们强烈的求知欲望。通过互改，可取长补短，以盈济缺，对写作技巧有更深的体会。
　　作文教学作为二十一世纪高素质人才的基础教学。教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，勤于反思，不断总结经验，才能开辟小学生写作教学的新途径，让学生真正爱上作文，不断提高写作文水平。
　　参考文献：
　　[1] 吕嘉健. 小学语文教学与研究
　　[2] 朱景衡. 小学教师谈作文教学
　　[3] 韦态成. 语文教学情境论