【正文】语感的综合素质区别强弱往往可说是一个阶段成年人在各学科中的综合能力素养教育水平区别高低的重要一个客观体现。语感强的一些成年人，话同样可以把书听得明白，说得具体，文章也同样可以把书读得透彻，写得流畅。反之，语感弱的一些成年人则很难真正能够做到这样。由于在中低年级的各班的每个学生学习语感上的可塑性强，模仿性强，记忆力强，接受基础知识点的能力强，教师在学生进入了中低年级班的就学后后还应不断要求加大对中低年级班的学生关于学习语感的基础知识教育培养以及指导工作力度。以下简要介绍出的是几种这几个方面行之有效的语感教学指导做法。
　　一、倾听——学习规范的语言表达
　　3至13岁时期是少年孩子学习语言文字发展的一个黄金阶段时期。虽然孩子们能讲敢说、想听就说、能听会说，但他们的文字言语不完整、不规范，句不表情达意，口语、方言文化色彩重，语言文字词汇少，省略多因此需要让这些孩子不断学习不能规范的使用语言文字，这是目前低年级幼儿学科语言教学的重要组成任务。
　　1.听录音磁带
　　刚正式开班入学的低年级孩子由于学习字母的孩子数量少，不能独立自主学习字母阅读，帮助低年级学生独立自主学习阅读运用少儿书面语言最好的教学方法莫过于随时随地听我自己讲故事。我经常都会注意到我利用午间阅读游戏的课余时间给我自己播放一些故事游戏录音磁带，让低年级孩子随时随地倾听字正腔圆的各个节目背景播音，倾听抑扬顿挫的各个故事录音语调，倾听跌宕起伏的各个故事情节，让本班学生在故事游戏中的模仿中不断学习纠正自己在少儿阅读发音、语气及其他字面单词句型阅读等各个方面的一些常见错误，大大提高了低年级学生的少儿口语感知和表达能力。
　　2.重视朗读指导
　　朗读英语练习指导是一种对于提高英语低年级学生阅读综合能力、语言表达阅读能力。感悟语言表达能力的行之有效的好英语学习指导方法。学好英语要把早读用在课堂中这正是英语教师指导练习低学生英语朗读的好一个最佳时机，它不仅可以做到不受一般早读课堂40分钟一个阅读重点时间的练习长度有所限制，抓住某一个具体的时间朗读重点句子，从而在朗读重音、节奏、语气以及朗读语调上细致地、全面地对其句子进行各种朗读练习指导，追求少而精，力求句句生动朗读到位、生生不息朗读到位。
　　二、交流——重视言语实践
　　言语体验活动语感实践体验教育活动是英语教师主动培养中小学生良好语感的一个重要实践教育活动手段，因为中小学生良好语感实践教育活动是在不断的和反复的各种人以言语作为活动体验实践中，在对一个人以言语作为活动体验对象的直接各种言语活动感受中不断提炼积淀而来积累形成的。所以说要培养小学生良好语感一定首先必须要在小学英语课堂中为我们更多的小学生自身发展创造更多的各种言语活动实践教育活动体验机会，让我们更多的小学生真正马上主动去做并学会如何动嘴、动手、动脑、动情。
　　1.引导学生说规范话
　　课堂教学主要是为了培养年级学生提高口头语言表达能力，说一些规范实用语言的主要训练阵地。小学低年级全班学生需要敢想敢说，这时候正是教师训练他们学会正确说一些规范实用口头语言的一个主要最佳时机。因而，我在我们小学初至低年级的小学课堂上总是对学生来说需要及时进行一些能够有意识确定目标的、有意识的课文用语表达训练。
　　2.上好口语交际课
　　口语交际教学不仅仅它是口语学习看讲听说实际活动交流的一个具体过程，对广大在校学生的实际言语感受和表达能力的不断提高培养也起着具有显著性和推动力的作用。故在各种口语学习听说听讲交际活动教学实践课堂中教师应特别注意以下几个个体性方面的主要教学内容：（1）师生学好各种口语学习听说活动交际的主要教学内容一定必须要充分利用结合广大在校学生的实际口语认知应用能力提高水平，贴近广大在校学生孩子日常生活实际，创设、再现教学现实生活环境中的各种情景，调动广大在校学生积极做好各种口语学习听说活动交际的口语学习活动积极性。（2）充分利用紧扣教学现实生活随机训练进行口语训练。做好口语交际教师课堂上课一定要用心随机训练捕捉一些属于现实生活环境中的各种现象，抓住这些现象学生的各种个体性和心理特征、兴趣爱好等等特点及时随机组织进行各种具有单项针对性的学生言语感和表达能力训练。（3）随机充分利用做好学习听说活动随机训练进行口语训练。做好学习听说活动随机训练是每个学生孩子的一种学习活动天性，班级、学校等经常开展活动，抓住各种学习活动的有利性和机会及时组织进行，当学生做好口语听说交际并经过了训练后就一定会及时随机取得比较理想的口语学习效果。（下转第99页）
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　　三、阅读——加强言语实践
　　阅读语言学习实践作为一种最普遍、最直接、最重要的学生口头英文语言表达教学活动实践之一，自然也就可以成为促进学生口头语感表达能力不断培养的一种非常重要途径。多次进行阅读、熟读、在反复多次进行阅读的语言学习实践过程中不断进行感悟、积累，不但不仅可以帮助使自己的其他学生口头口尾英文单字语言表达更规范，还有利于可能把自己学生多次阅读的各种口头英字语言表达文本中的材料及其内容直接转化而成为自己的学生口头英文语言，这对促进学生口头语感的不断培养进而积累及其发展也具有很大的推动促进作用。
　　1.大声朗读
　　著名教育家曾经这样说过：一篇好的外语文章，读出一个没有任何声音的一个字母词来，读出抑扬顿挫的一个字母音来，读出他说话的一种语调力度来和思想神情来的表达方式来，比起简单用一只大的眼睛仔细地观看一篇文章给人所得的一种整体感觉印象深刻得多，对于一篇优秀文章的思想感情，领会得多也就是要透彻得多，从中所得的感受和得到的比在精神上受感染要强得多。因为我们朗读多了，时间久了，优秀作品中经过不断消化加工和被消化的和锤炼的各种口头肢体语言表达能力会跟自己的各种各类口头语言肢体活动语言表达整体沟通能力结合在一起来，丰富自己的各种各类口头语言表达肢体语言，提高口头肢体语言表达的整体综合运用能力。
　　2.阅读课外书
　　阅读课外英语书，通过与课外的沟通对话，调动学校学生的在日常生活工作中的外语体验和课外对知识重难点的消化积累，不断改进强化可以提高全体学生的外语感语言表达能力。所以说要面对浩如烟海的优质少儿课外书，选择一本课外好书当然了也是至关重要的。在学生阅读课外好书的精神培养教育熏陶下，不断加强消化知识积累可以培养全体学生良好的外语感。
　　当然，语感学习能力点的培养非一日之功，应当始终把它贯穿于我国小学生日常英语学习、生活的各个环节方方面面，只有这样的小学生语感才能真正达到并具有事半功倍的英语学习效果。