——课例《记金华的双龙洞》

　　摘 要：小学语文阅读教学重点段的优化教学设计是阅读课的华彩乐章。本文以此为题，以四年级《记金华的双龙洞》的重点段“孔隙”为例，从重点解读，优化设计进行论述，教学思路清晰，重点突出，教学节奏错落有致，值得一读。
　　关键词：重点段；特点；表达；效果
　　课文《记金华双龙洞》的作者是叶圣陶先生，这是他的一篇游记佳作。全文思路清晰，结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。
　　本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。
　　选自本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是通过感悟，让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。
　　本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。
　　针对新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。
　　【教学设计】
　　一、精读课文，感受“孔隙”段特点，学习表达方式
　　（一）指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的？
　　（二）理解“孔隙”的词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小（板书）
　　（三）深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。
　　课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。）
　　课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。）
　　创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？
　　指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
　　师生共同小结写法：叶老先生没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体了，使人身临其境。
　　（四）梳理游记内容，发现构段特点。
　　找找这个自然段一共有几句话？从表达方式上，你发现了什么？（条理清晰，体现了游览过程）
　　师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。
　　（五）读写互动，迁移运用。
　　出示几幅图（双溪公园、故乡小河……），唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写写自己游历的感受。
　　师生交流、反馈。重点提示，要抓住景物的鲜明特征写。
　　二、结课
　　我认为：教学也是一门艺术。教学活动是人与人之间的相互交流和作用，而这就更多地依赖于情感、兴趣和价值等因素，这也充满着创造性和艺术美。
　　（一）聚焦重点段“孔隙”教学，体现教学结构美。师生在教学活动中，多种能力的协同发挥，实现了理性因素和非理性因素的交融，从而形成了一种活跃、生动、向上的教学气氛，有些“小高潮”让我意想不到，多么的难能可贵！
　　聚焦重点段“孔隙”教学，体现教学节奏美。这“节奏”应指教师对教材内容处理的适度与弹性。老师要根据学生在课堂上的反映来调整节奏，使他们的情绪有起有伏，张驰得当；同时，老师在课堂上让学生有静心回味的时间，有自由支配的空间，能达到“此时无声胜有声”的功效！
　　展望未来，研无止境，我将奋力前行。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》养父母师大出版社2011年。
　　[2]刘显国《中小学教学艺术丛书》，中国林业出版