【正文】摘 要：在小学数学教学中，一些老师盲目追求新颖、多样化，容易使课堂教学陷于浮华无效的状态。其实，求真才是教育的本质，因此，本文从教师要重视课堂教学的真实、真知、真体验，以提升数学课堂“真实”与高效。
　　关键词：小学数学；真课堂；构建；策略
　　高效，也是每个小学数学教师在课堂教学中最基本的追求，但如今高效教学也贴上了许多标签，如互动、主体等，同时也固定了不少教学渠道，如互动就得提问，主体便要讨论等形式，形式一多自然就增加了教师驾驭课堂的难度，处理不好，课堂教学的高效追求必然难以达成。高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。其实，高效课堂并不是花样翻新的教学形式，而是学生实实在在的收获体现。我觉得以为，“真”课堂的目的就是要化繁为简，切实牵引，让学生获得真实的体验，在知识与能力方面都有实在的收获，为此，教师要给予学生充分自由的思维空间，让学生真正领悟层层深入的数学魅力。教师要重视直观、简洁、生动的小学生思维特点，回归数学的本源，让学生积极投入，收获真知。为此，我觉得构建小学数学教学“真”课堂，就必须做到“四真”。
　　1、拓展“真”趣味——回归生活
　　对小学生来说，没有趣味的引入，很难融入数学课堂学习。但在实际教学中，课堂导入，往往被形式化了，没有体现出真正的数学之趣。要回归数学本真，第一步就是要发掘自然元素的趣味。数学源自生活，应用于生活，“真”趣味也必然要回归生活。教师可以创设生活情境，带领学生观察，让学生领略生活中的数学之趣。在小学数学“角的初步认识”教学中，教师创设了公园晨练的生活情境，让学生在课件图片上发现“角”。熟悉的生活场景，使学生的情绪放松了，课堂关注度也提高了。学生很快从图片上找到了球门、石凳等物体上自然线条形成的角。接着教师启发学生回忆做操的动作，通过“动一动，比一比”的生活实践，发现了身体动作形成的角和工具类物体形成的角（剪刀等）。立体的生活体验，让学生参与课堂活动的程度很高。之后，教师还引导学生触摸、制造真实的角，有的学生拿起文具盒，有的折纸，有的用笔拼凑，进一步在自然、趣味的体验中，加深了学生对知识的印象。生活化教学，并不是新鲜的教育理念，但是教师在实施过程中，往往不够透彻，利用生活实例启发学生，缺少层次，致使生活化教学只不过作为一个名词展现给教育管理者而已。教师要把握好生活实例的引导方向和形式，有效激发学生的兴趣、欲望，使学生乐学、好学。
　　2、渗透“真”感知——探索审美
　　学生的感知是新时期教育关注的中心，针对感知所延伸的教学模式也是多种多样的。在小学数学教学中，往往只重视了思维感知，而忽略了审美感知。美是数学潜藏的魅力，引导学生从美学的高度欣赏数学，并从中拓展对数学的感知。教师可以从形态美、逻辑美、人文美等多角度，对学生进行启发引导。教学人教版小学数学四年级下册“图形的运动”时，首先，教师从欣赏美好建筑物的角度出发，展示大量的建筑图片，不仅有艾菲尔铁塔、天安门等建筑，还有倒转的房子、比萨斜塔等出乎意外的建筑，让学生以规则的审美意识去感受轴对称的美感。在有对比的审美引导中，开阔学生的视野。接下来，教师还将审美方向拓展到人文领域，对不同国家的国旗图案进行分析欣赏，如加拿大枫叶旗、瑞士十字旗等，让学生一边感受对称之美，一边想象如果把这些对称特点改成不对称形态，“枫叶画在一角，十字歪一点会怎样？”学生都敏锐意识到“感觉不庄重”。在小学数学教学中，与小学生谈审美，乍一看似乎不相符合，但其实审美正是数学的另一面，感性、个性的审美，对小学生来说，既是新鲜的感知角度，又是富有自由度的空间感知。数学审美蕴含着丰富的人文内涵，引导学生真切感知，丰富拓展，必然能够为学生开启全新的学习体验。
　　3、强化“真”思维——关注过程
　　培养思维能力无疑是数学教学的重要目标。数学教学中无处不体现着对思维的探索，然而很多学生依然没有收获真正的思维意识和思维习惯，更别提创新独特的思维方法。这在很大程度上要归根于教师没有重视学生的学习吸收过程，没有发现学生在学习过程中的思维亮点和思维碰撞点。为此，教师要多关注课堂生成，多引导学生参与思维实践。在学生的学习过程中，收获是否充实有效，很大程度上取决于学生在学习过程中的思维走向，思维如何前进，思维瓶颈如何突破，都是教学过程中教师必须把握好的，教师不能只关注进步点，而忽略错误点，总之，“真”思维就应当有碰撞。
　　4、张扬“真”个性——有效合作
　　协同合作是新课程理念下大力倡导的，合作能够为学生带来自主发挥的空间，引导学生取长补短，共同进步。有效合作，让每个学生都能释放潜能，展示精彩，也更容易调动学生学习数学的积极性，有效培养学生的创新精神，关键是怎样让学生的合作真实有效，深入人心。教师要增强学生合作的驱动力，挖掘学生合作延伸的空间，让学生的合作不再是听指令行事，而是自觉展示个人才能、张扬个性的行为。在学习人教版小学数学二年级下册“数据收集整理”时，教师引导学生分组制作数据统计表。看似平淡无奇的要求，教师增加了新意：让每个小组自选统计项目、方式，并给小组成员安排了特别的“职位”，如策划师、数据分析员、审核员等，让小组内部自主协调分配。新颖的合作方式大大激发了学生的参与兴趣，角色安排也让学生充满了责任感和竞争意识。有的小组商量协作，有的小组激烈争论，但不同的过程都激发了学生的个性意识，最后各组都交出了惊喜的结果，有娱乐喜好排名，有热门零食数据，还有最喜爱的颜色统计等，都体现了个性创新的能量。合作在当前课堂教学中屡见不鲜，但有效落实却不尽如人意，只有充分预设，对学生大胆放手，才能够让学生真正跨越自我的障碍，在积极开放的合作环境中张扬个性，汇聚创想。
　　总之，“真”课堂和新理念并不相悖，关键是要调整好“实”与“虚”的结合，让理念转化为实实在在的过程感受，让知识真真切切地被学生吸收。小学数学教学效果的优劣，关键在于学生的思维是否通透，能否完成举一反三的自主内化，因此，“真”的本质是要深入、实在，做到真而简，简而明，明而进，要让学生想法多多，问题满满，一堂课下来并不是只知道“应该要怎样做”，而是“我能做什么”，侧重能力发展。