前言：全日制远程植入式教学模式是科技手段与传统教学模式相结合而出现的灵活性教学方式，此模式旨在提高学生对学科的学习兴趣，并以更开放和更轻松的教学课堂为准则。通过此模式的应用，教师期望新模式能刺激学生学习思维，提高学生学科成绩，促使学生全面发展。除此之外，因新的教学模式对教师提出了更高的要求，使得教师们充实自己，积极发挥教育教学责任心，最终实现与学生共同成长。

1 全日制远程植入式教学模式的含义

全日制远程植入式教学模式是利用科技手段转变学科教学课堂，在传统教学基础上开展出远端教学。另外此模式下的教学环节包括四类教师（前端教师、远端教师、把关教师和技术教师）^[1]。前端教师是指学生在线下学习中接触的学科教师，课堂上师生距离较近，对于学生学科情况和实际生活等皆有全面地了解。远端教师便是线上与学生面对面交流，打破距离局限性，学生接触的思维和教学内容更加新颖和全面。把关教师便是对前两类教师进行把关，建立各教师沟通的桥梁，促使教师们在教学中及时反思，并保证教学开展更加顺利。技术教师以维护远端教学为重点，另外需及时发现更新颖的科技手段，对当下远端教学进行升级，保证学生有更好的学习环境^[2]。

2 全日制远程植入式教学模式的意义

英语学科教学重点在于提高学生对语言的灵活运用，传统的教学模式给予给学生的语言训练环境较为局限，导致学生对知识的学习比较浅显，每阶段的知识学习后知识内容在学生知识库的留存时间较短，使得学生经常出现“很熟悉但就是想不起来”的情况。全日制远程植入式教学模式有助于开放学生思维，促使学生更加灵活性地运用学科知识，锻炼学生口语，增强学生知识深度，从而促使学生学习兴趣显著提高，并实现自主性学习。除此之外，此教学模式还能减轻教师教学压力，使得教师有更多时间来反思教学现状和自身价值，从而促使教育教学良性发展，师生关系更加融洽。

3 全日制远程植入式教学模式下小学英语教学的对策

小学生正处于思维非常活跃，对一切充满好奇心的阶段，尤其是小学英语学科，学生对本门学生具有较高的向往，但因传统教学模式导致此学科学习知识在实际生活中没有着重应用，在长期发展下使得学生对本门学科的学习兴趣有所下降，对此学科教学也形成了固定模式，学生学习成绩存在提升困难。针对此教学现状，分析在小学英语学科应用全日制远程植入式教学模式的对策，如下。

3.1 课前教师们需关注教学重点，注重教师团队的配合

教师们在开展教学时，需要在教师团队交流平台对本节课的教学重点进行讨论，发挥多方的优点，进行教学方案设计。并且就方案设计，多方教师还需细致的针对上次的课堂情况进行由浅到深的分析，比如学生在课堂的那个时段学习兴趣较多，而促使本状况的因素有哪些，将优点汇总，应用到下次教学设计中。除此之外，也要积极寻找教学实施后出现的问题，及时针对问题进行教学调整。

比如：在进行三年级英语上册第二章《Colours!》学习中，前端教师注意让学生进行生词学习，之后让学生学习Colour song，营造轻松的教学氛围。在课堂最后十几分钟为学生布置课后练习，让学生将学习的歌曲分享给父母。之后学生在进行远端学习时，远端教师重点以更轻松的氛围进行词汇拓展，并着重于纠正学生的口语。教师们互相配合，促使学生学习到的学科知识更加全面。此模式下的课堂氛围更加轻松，且教师们配合良好更有益于学生全面学习。

3.2  课后教师们积极开展活动，促使学生轻松学习

常规的教学活动较为模式化，使得学生对教学活动形成固定认识。而全日制远程植入式教学模式以打破此观念为主，并注重在活动中对学生进行核心素养培养（比如通过情境让学生具有较好的处理问题的能力，或者通过活动延伸环节增强学生的知识面等）。而活动开设可合理运用多项教学设备，提高学生兴趣。

比如：在进行五年级英语上册第二章《My week》教学中，在经过生词学习后，前端教师让学生通过观看视频和PPT了解星期一至星期日每个词语所代表的含义，之后让学生进行自主性情境表演，教师讲出星期几让学生们快速反应进行表演，找出反应快且表演内容具体的学生进行口头鼓励。之后在学生进行远端学习时，远端教师重点对单词由来和单词结构进行分析，并询问学生在周末会开展的活动，引导学生用英语表达。此教学模式下的活动开展更具灵活性，学生对活动参与的积极性较高。

4 总结

综上所述，在全日制远程植入式教学模式开展下，学生的个体化和差异化被完全重视到，并且远端教学发挥教学的全面性，给予学生更广阔的知识获取渠道，使得学生学科学习不受区域限制，真正实现的资源统一。除此之外，英语学科学习需要学生有较好的学习习惯，新颖的教学模式有利于激发学生学习兴趣，之后在此基础上对学生实施习惯培养，极易使得学生自主学习习惯养成。本文提出的教学对策仅是作者在教学实施中提出并总结的一部分，还需相关人员继续发掘，使得教学模式更加完善。

参考文献：

[1]彭美兰. 小学英语教学远程同步课堂教学模式的应用研究[J]. 校园英语, 2020, 504(12):165-165.

[2]王秀芹. 小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J]. 英语广场, 2019, 097(01):151-152.