【正文】摘 要：2017版的《英语课程标准》中指出：提升学生的核心素养能力是初中英语阅读教学的关键之处，尤其是在初中阶段，学生的学习能力、思维水平等各方面都处于一个发展的黄金时期，英语教师要不断优化教学策略，注重对学生们英语能力的提升和思维品质的培养。因此，我们初中英语教师在平时的教学当中，应该不断优化教学策略，不断拓展学生的思维。
　　关键词：教学策略；培养；思维品质
　　培养初中学生的英语学科核心素养，需要发展学生的语言能力，构建知识体系，发展学生的思维品质，形成良好的文化意识，提高学习能力。北京教育学院外语与国际教育学院院长张金秀（2016）提出教师应改变以往 “重知识，轻思维”的阅读教学模式，应针对文本进行巧妙的教学设计，开展多维的高阶思维活动，激发学生的思维激情，推进学生的思维层次，提高学生的思维质量，从而整体提升学生的思维品质。笔者根据近几年对英语阅读教学的探索和实践，认为可以通过以下几方面来提升学生的思维品质：
　　一、问题引领，培养思维的深刻性
　　问题是激发学生积极思维的源泉。在阅读教学中，教师应该善于设计问题，并通过问题作为学生学习的导向，发展学生的思维品质。很多学生在阅读课文的时候，首先是看一眼标题，就马上开始阅读文章的内容。他们只是为了完成阅读文章而阅读，而缺乏了深层的思考，他们的思维往往是比较肤浅的，只停留在了解文章大概意思的层次。所以，这时候教师为了唤起学生好奇心，引发学生的思考。
　　以外研版初二上册Module5 Lao She Teahouse  一课为例，在阅读文本之前，笔者提出问题“What’s special about Lao She’s Teahouse？ Why Lao She Teahouse is named after Lao She？” 学生在阅读的时候，围绕这两个问题，边读边理解，并且进行猜测，学生会主动去思考每一段的含义。当学生回答完这两个问题之后，笔者再让学生读下一段关于老舍的生平，提出问题：“What do you think of Lao She？”学生通过阅读课文的内容，然后深入思考，最后提出个人的观点。通过问题的层层深入，学生的思维也逐步的推向高处。
　　二、头脑风暴，培养思维的发散性
　　人天生就会发散性思考。什么是发散性思维呢？发散性思维（divergent thinking）是指以新奇的方法将不同类型的信息组合起来，从而产生创造性想法的能力（Guilford，1967）。发散性思维，恰好就是创造力的源泉。所以说，发散性的思维品质培养，可以帮助学习者针对同一个语言现象或话题，从不同的方向进行思考，有利于加深对语言和话题的理解，形成突破学习重点、难点的方法、策略。通过英语课堂教学培养学生的发散性思维，这样对于提升他们的思维品质有着极其重要的作用。
　　例如：在教外研版初一上册Module4 Healthy food 这一课。首先，笔者从袋子里掏出一个苹果，问学生：“Do you like apples？ ”“What other fruit do you like？”接着再叫学生说出他们知道的水果的单词，学生会随着教师的提问，发散地想自己知道的关于水果的单词，如“pear， banana，orange...”接下来，用同样的方式引出相关的肉类的单词，蔬菜类的单词，糖果类的单词，饮料类的单词等等。就在这不断的头脑风暴当中，激活了学生的旧知识，又引发学生的思维发散。最后，再把所说的单词整理为健康的和不健康食物，又助于学生的逻辑思维。在其他的单词教学的过程中，笔者也经常会使用这种头脑风暴的方式，效果良好。
　　三、思维导图，培养思维的逻辑性
　　逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物本质特性和内在联系认识的思维。在陈默的《英语学习中对学生思维能力的培养》一书中提到：语言学习既有感知与体验的过程，也有分析和比较的过程。感知、体验语言可以使学生理解语境和意义，而比较、分析的过程能够使学生理解语言的形式以及语言是如何表达的，因此培养学生的逻辑性语言思维品质对外语习得是非常重要的。
　　例如，在英语课堂中，为了提高学生的逻辑思维能力，思维导图是很常见的方法。笔者也经常教学生使用思维导图，把课文的要点通过思维导图整理出来，这样清晰明了，对全文的理解很有帮助。
　　这样，学生就非常清晰地建构了文章中的知识网络，并且使学生通过文章整体阅读，演变作为自身的一种认知策略，从而提高学生的自我反思能力。接着，笔者就让学生通过思维导图口头复述课文，然后再迁移到写作训练。这样，教师就可以很好地提升学生的思维的逻辑性。学生的思维将得到有效拓展，学生的阅读分析能力将得到进一步增强。
　　四、小组辩论，培养批判性思维
　　批判性思维能力是思维品质中最高层次的体现，它包括解释意义和评价两个方面。批判性阅读可以帮助学生分辨重要信息和非重要信息，把事实和观点区分开，并且确定作者的目的和语气（陈则航，2016）。
　　在阅读课教学中，教师通过组织学生进行辩论比赛，调动学生思维的积极性，促进学生批判性思维的发展，这是培养学生批判性思维能力的重要途径之一。如上所述，笔者在讲授外研版初一下册Module 5 Shopping Online 时，笔者由浅入深设计了不同层次的问题，启发学生积极发言和主动思维。在处理完文本的内容后，为了引发学生进行深入的交流和思考，笔者让学生表达自己的观点。Which is better，shopping online or shopping at a supermarket？学生们很快有了两个观点，一方支持shopping online，一方支持shopping at a supermarket。于是笔者根据学生们持有的不同观点，将他们分成两组，两组经过讨论后，开展辩论。学生在辩论中产生思维的碰撞，学会思考问题，用批判性的辩证思维看待购物这个问题，最终达成了一致的观点：网上购物和实体店购物各有优点和缺点，我们可以根据实际选择合适的购物方式。笔者要求学生将课堂讨论和自己的思考相结合，写一个80词左右的文字稿，表述自己的观点，利用课后作业的方式继续撬动学生积极思维、尤其是批判性思维的杠杆，结合观点给出评判，不断提升他们的思辨能力。
　　结束语
　　在英语阅读教学中，教师不能只是简单的教会学生阅读文本，更重要的是提高学生的语用能力，优化教学策略，发展学生的思维能力，培养学生良好的的思维品质，使学生具有思辨能力，学会分析问题、解决问题，学会推理和判断等。
　　参考文献：
　　[1]程晓堂，赵思齐《英语学科核心素养的实质内涵》[J].课程.教材. 教法，2016（5）.
　　[2]李秀君《中学英语课堂中发散性思维的培养与应用》[J].2016.
　　[3]刘维涛《初中英语教学中批判性思维的培养》[J]；中学生英语；2018年22期