【正文】摘 要：相比小学与初中阶段，高中数学课程具备较高的难度，较大程度上提高了学习难度，教学难度也随之提高。在高中数学教学课堂中，时常面临学生学习效率低、教师教学效果差等问题，这对于教学体系本身来说，肯定与教学方法不当有一定的关系。对此，在高中数学教育中有效渗透数学史，便是十分有效的一种教学手段。鉴于此，文章主要围绕当前数学史融入高中数学教育的路径开展研究，并进一步提出了具体的教学策略，希望能够促进目前教学现状的改善。
　　关键词：数学史；高中数学教育；融入路径
　　对于高中阶段的数学教育工作而言，合理渗透数学史具有关键的教育意义及应用价值。数学是一项工具型学习科目，对于学生的日后发展具有较大的影响。不管是理科还是文科，统统无法脱离数学。将高中数学教育与数学史进行有机结合，不但能够调动学生的自主学习兴趣，还能够使学生的个体人格以及素质发展受到重大的影响。此外，高中数学教师带领学生们学习数学史，可以锻炼学生多样性的思维能力，从而加强学生看待问题的能力，还可以帮助学生发现数学知识在日常生活中的作用。现阶段，国家的教育部门正不断加大对数学史的关注力度，因此教师务必积极响应国家的要求，在高中生学习数学的过程中，针对数学史进行全面的讲解。
　　一、融入数学史，深度讲解数学概念
　　数学概念、数学知识经历着不断的变革，是无数数学家、数学学习者经过验算、努力所获取的经验和总结的规律。高中数学教师将数学史有效融入课程教学活动中，学生通过开展课堂学习能够获取到丰硕的学习成果，强化学生对数学理论的认知，使其在课程学习期间自主思考学科内容。将数学史实际融入高中数学教学课堂，教师能够深度讲解数学概念，从而推动学生整体学习意识与自主能动性的提高。
　　举个例子，高中生在围绕“空间几何体的结构”课程内容开展学习的过程中，高中数学教师不妨合理融入数学史，帮助学生了解空间几何体在研究过程中所经历的不同变革和更新，通过数学课堂中的历史融合，促进学生主动挖掘知识内容本质，优化学生的学习体验和学习感知，帮助学生通过课堂学习实现个体进步。高中数学教师融入数学史、挖掘教学本质，结合学生的沟通能力，革新数学课程教学内容，让学生在基础知识学习之后探索生活中的立体图形，完成知识点的实践学习，可以确保学生加强数学学科素养，形成完整的思维，取得总体进步。？
　　二、网络式教学运用数学史
　　事实上，课堂上的教学时间既是宝贵的，又是短暂的。处于网络信息技术高速发展的时代，教师应当科学利用网络信息资源开展数学史教学。比如，高中数学教师不妨建立一个微信公众账号，定期在此微信公众账号上发布一些数学史知识，组织高中生利用课余时间，围绕互联网中的数学史资源开展学习活动。通过这种方法，不仅展现了时代元素，还实现了当下的教学需求。其实在数学发展历史中，出现过许多善于思考的数学家，在其探究数学问题的过程中，普遍运用了独特、奇妙、饱含意义的研究方法。对此，教师不妨通过网络搜索的方式，有效整理出一些数学家的故事与视频，在数学教学课堂上为学生进行展示。与此同时，在互联网中还有大量的精品学习资源，例如慕课。教师可以积极组织学生有效利用课余时间，在慕课上观看部分与数学史有关的学习视频。与此同时，教师还可以建立班级微信群或是QQ群，在学生看完有关的教学视频以后，组织学生在群中开展共同讨论，促进学生对数学史教学的深度理解。
　　三、创设教学情景，融入数学概念
　　新课程标准中明确指出，高中阶段的教育工作人员不应当只是具备讲授知识的作用，还应当充分体现教师作为指导学生学习的引路人形象。科学创设教学情景，能够激发学生在数学课堂中的学习热情，打造良好的教学氛围。所以，高中数学教师不妨利用创设教学情景的方法，有效体现数学史及学科概念的融合过程，提高学生在课程学习活动中对数学概念的理解，从而达成全面改革数学课堂的工作目标。
　　举个例子，高中生在学习“对数以及指数函数”此课知识的过程中，首先，不妨科学创设问题式教学情景：“某种放射性物质正在向其他物质转换，最终所得到的物质是原来物质的84％，请同学们写出该物质剩余量与时间之间的函数关系。”其次，高中数学教师需要组织学生在教学课堂上认真思考对应问题，并且开展持续性计算与验算，经过各种差异化的学习方法尝试，引导学生回答问题、提出自身疑问、探索问题；最后，凭借问题式教学情境的创设，数学教师不仅可以帮助学生有效塑造战胜困难的意识，还可以通过融入数学史，展示数学家在对指数函数、以及对数研究过程中所经历的不同事件和困难。通过数学家精神、以及数学历史的渗透，为高中生打造优质的数学文化氛围，合理调动高中生在数学课堂中的学习自主性，帮助学生树立战胜困难的学习自信，引导学生进一步提高自身的学习效率。
　　四、结束语
　　总体而言，为了将数学史与高中数学的教学课堂进行有效融合，应当针对以往的教学方式进行创新，持续革新教师自身的教学目标与课程教学模式。除此之外，高中数学教师应当利用课余时间，全面搜集并整理与数学史有关的部分故事及案例。通过网络式教学、创设教学情境等教学手段，与开展学生有效的交流互动，深入了解高中生对于数学课程的实际认知与真实感受，进而能够为学生提供有效的数学课程指导及教学讲解。从高中生的角度出发，学习数学史可以有效激发自身的学习热情，进而提升自身的数学成绩，并且对数学发展历程有更深刻的认识，从而能够更好地实现高中数学教育的目的。
　　参考文献：
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