【正文】摘 要：“人谁无过，过而能改，善莫大焉。”（《左传·宣公二年》）。小学生在学习过程中出现错误，是一种正常的现象。这主要受到学生经验不足、思维不缜密、年龄较小等原因所致。但面对这种问题时，教师、家长会产生一定的忧虑情绪，甚至有的教师质疑自己的教学能力。为此，我们要正视这种错误，及时搜集各种错误资源，通过归纳总结做好“亡羊补牢”的工作。本文就此进行粗略的分析，以供数学教师参考。
　　关键词：小学生；数学课堂；错误资源；有效利用
　　1.错误资源的利用价值
　　1.1能够提升学生对学习的信心
　　面对错误时，即便成人都会下意识的进行自我掩饰。小学生害怕因为错误而被教师和家长指责，有时候不敢正视自己的错误，更不会合理利用错误资源[1]。数学教师应该准确把握学生的心理变化，鼓励他们敢于面对错误，承认错误，改正错误。这个过程有助于提升学生的学习信心。另外，数学教师需要结合学生不同的错误，开展针对性的纠错工作。需要注意的是，如果班级内有很多学生在同一知识点发生错误，则有可能是同学们对某一知识点掌握不透彻。若错误发生率较低，则是个别学生理解问题，或计算不合理所致。
　　1.2培养学生的反思习惯
　　合理利用错误资源，能够养成学生“回头看”的好习惯。在传统教学模式下，学生面对试卷中的错题，会及时纠正，然后束之高阁。这种方法具有“敷衍”的成分，未能发挥错误资源的优势。针对错误，数学教师应该及时指出学生的错误，给学生留下足够的时间进行反思。引导学生独立思考，从深层次挖掘错误原因，例如：小数点问题，分数问题，多为计算不谨慎所致。同时，还要进行阶段性的反思，对一个月、一个学期内的错题进行回顾，从而为日后的学习奠定坚实基础。
　　1.3营造良好的教学氛围
　　数学知识对于部分小学生而言难度较大。主要原因在于，数学知识具有典型的抽象化特征，需要严谨的逻辑推理能力才能学好本学科知识。小学生在逻辑思维能力方面存在“短板”，他们更擅长于形象思维。知识与小学生之间存在一定的“不对等”情况。为此，数学教师可以充分利用各种错误，并将这些错误问题生活化，让大家产生直观的印象，在舒适和谐的氛围中，学生能正视自己（或他人）的问题，并积极参与到教学之中。通过这种纠错，学生们记忆深刻，遇到同类题目时会快速回想到曾经的场景和纠错内容。从而提升做题的准确性和效率，降低错误的发生率。
　　2.充分利用错误资源的方法
　　2.1正确认识错误资源
　　要让小学生明白，错误不可怕，可怕的是“一错再错”。只有小学生能够正确面对错误，才能客观的发现自己的不足，才能有针对性的加以调整。在课堂教学过程中，教师应该引导学生正确认识错误资源，做到“早发现，早处理”。教师发现学生出现错误时，不能苛责学生，避免伤及学生的自尊性，进而养成“护短”的坏习惯。教师需要让学生明白错误资源的重要性，鼓励学生正确面对学习中出现的错误，及时改正自己的错误，以提升学生的学习效果。
　　2.2准确把握有价值的信息
　　通过分类发现有价值的错误信息，从而将这些信息转换成错误资源。针对小学生自身特点，引导大家分析自己和其他同学的错误，指导大家学会鉴别有价值的错误信息，并在纠正错误后，学会归纳总结，如：公式理解不透彻、计算马虎、未读懂题意等等。以对称知识点为例，“中心对称图形”和“轴对称图形”两个知识点容易混淆，部分学生无法准确判断图形类型。教师可以帮助学生分析错误的原因，并为学生详细讲解中心对称图形、轴对称图形的基本概念和判断方法。然后重新出题，检验学生的纠错学习效果。
　　2.3合理设置错误加强学生考验锻炼 
　　学好数学重要的是科学的数学思维。在培养学生思维能力的过程中，可以充分发挥错误资源的作用。错误资源具有很好的教学价值，只有不断反思错误资源才能提升小学生的学习能力[2]。在课堂上，数学教师要掌握适当的节点，引出错误资源，供大家分析探讨。同时，教师还可以巧妙的设置教学错误，让“吹毛求疵”的学生“鸡蛋里挑骨头”。当学生能够立即指出教学错误时，证明他们一直跟着教学节奏，并对相关知识点有准确的认识。可以说，这种“不经意”的设置是对学生的考验，反之，则需要反思自己的教学活动是否存在问题。
　　有关教学错误使用量不能过多，否则学生会质疑教师的教学能力。为了锻炼学生的纠错能力，可以多使用选择题。由于选择题中均有错误答案，这些错误答案就是对学生的另类考察。在做题时，学生会在脑海中有一个清晰的界定，“本题中肯定有正确答案”。倘若选项中真的没有正确答案，则学生会质疑自己的判断。这种“特殊”的选择题，也能锻炼学生的思维能力，以及敢于“揭发”教师和练习题的勇气。当大家纷纷质疑题目有误时，选择几名同学分别阐述各选项的问题所在，这样能够借助这些错误的信息，理清知识要点。而这些错误的信息，正是学生们做题时最容易出现的错误结果，这样能够更好地深化教学内容。
　　3.总结
　　“人要学会走路，也要学会摔跤。而且只有经过摔跤，才能学会走路。”（马克思）。在课堂教学中，巧妙地使用错误资源，能够帮助学生深层次理解数学知识，还能激发大家的学习兴趣，提升学生的数学素养。应用错误资源时，切忌以批评的口吻面对学生，而是让他们学会归纳总结，并通过防微杜渐避免同类错误的再次发生。
　　参考文献：
　　[1] 李小军.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].课程教育研究：学法教法研究， 2019，（005）：178-179.
　　[2] 梅丽艳.小学高年级数学课堂教学中错误资源利用策略[J].天津教育， 2020（11）：18-19.