【正文】摘 要：通过查阅资料、实验研究、经验总结等方法探讨初中语文阅读教学中如何有效运用问题导学法。结果表明，问题导学法的运用能够促进学生夯实基础，提升他们的阅读能力和整体语文水平，有效落实深度学习目标。基于此，文章从利用问题设计初读目标、引导学生深度阅读、归纳阅读收获三个方面阐述问题导学法在阅读教学中的运用策略。
　　关键词：语文；阅读教学；问题导学法；初中
　　新课改对初中语文阅读教学提出了更高的要求，新时期的语文教师在阅读课上除了思考如何传授学生基础知识，还应注重培养学生的创新思维能力和逻辑思维能力，全面提升学生语文素养。实践证明，问题导学法的运用能够凸显学生主体地位，让他们在思考、探究的过程中有效掌握知识、解决问题。下面就初中语文阅读教学中，运用问题导学法怎样有效构建高效课堂进行探讨。
　　一、利用问题设计初读目标，唤醒学生阅读兴趣
　　新课改强调就是在教学中应坚持以学生为本，采取“少教多学”的教学模式，因此，在阅读课上，教师可以通过设置问题的方式设计初读目标，让学生在目标的引导下去阅读，以此激发其阅读动机与兴趣[1]。在阅读课文的初始阶段，教师所制定的教学目标应尽可能地做到简单、具体、明确。围绕这样的教学目标，教师可以设计一些基础简单的问题，譬如围绕基本的文章内容、文章结构等提出问题，如文章大意、写作目的、作者情感等，让学生带着问题初步阅读，感知文本内容。一般来说，这个阶段设计的问题难度和密度都不能过大，只需要两三个简单的问题即可。
　　例如，在阅读课文《秋天的怀念》时，笔者围绕文章的题目和所写的内容设计了如下三个问题：“1.秋天的怀念，是谁怀念谁？2.为什么要去怀念？3.为什么要在秋天这个季节去怀念？”然后让学生带着这三个问题去阅读，将他们的阅读动力最大限度激发出来。在这几个问题的驱动下，学生迫不及待地去阅读，并通过对这几个问题的探讨，有效掌握课文主旨。
　　二、利用问题引导深度阅读，突破阅读教学难点
　　利用问题引导学生初读之后，他们大致了解并掌握了课文内容，接下来教师就要带领学生深度阅读，即进入研读阶段。在传统的阅读课上，教师通常采取“讲解-接受”式授课方式，直接给学生灌输相应的知识，他们处在被动的“听”“记”层面，学习效果不理想。有效阅读视角下，教师应当深入挖掘教材内容并设计问题，利用问题带领学生逐一突破难点，从而做到深度阅读[2]。
　　例如，在阅读《皇帝的新装》一文时，笔者一边给学生分析课文一边提出事先准备好的问题，利用问题引导学生深入剖析文章，如：“文中写皇帝去看新装的时候是这样描述的：‘这是怎么一回事呢？皇帝心里想我十分满意。’他嘴上说的与心里想的完全不同，从中可以看出皇帝有什么心理？假如我们要扮演这个角色，这个时候应该怎样去读？”在学生给出各种答案之后，笔者再为他们解答疑惑：“文中用‘骇人听闻’‘最可怕的事情’‘难道’等词描写皇帝看到新装时候的心理活动，从这些词语可以感觉到皇帝当时心理非常恐惧。虽然他当时没有也没看到，然而心里想的与嘴上说的完全相反，嘴上却在不断赞美，而且用‘十分’和‘极’等修辞语，从中可以看出皇帝的虚伪与骄横。”通过诸如此类的问题使学生在课堂上保持高度集中的注意力，逐一突破难点。
　　三、利用问题盘点阅读收获，提升阅读教学效果
　　在阅读的最后，为了深化学生对课文的认识，教师可以通过设计问题的方式引导学生总结收获，以此提升阅读教学效果。这个阶段的问题要带有综合性，让学生在阅读完进行反思，了解文字背后作者所表达的深层含义[3]。
　　再以《皇帝的新装》一课为例，笔者向学生提出以下问题：“这场骗局不是由大臣揭开，不是由官员揭开，也不是由百姓揭开，而是由一个小孩子揭开，这样的情境说明了什么？”然后带领学生分析：“天真无邪的孩子用‘他什么衣服也没穿呀！’一句话道出了真相，这样增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义，正因为孩子无所顾忌才直言不讳，所以无私才无谓。相比之下，大臣和皇帝说假话都因为他们自私自利。”此外，笔者还向学生问道：“从这个故事中，你收获到了什么？”对于这个问题，学生给出了各种各样的答案，有学生说：“我们一定要保持清醒的头脑，不能受到外界的诱惑。”有学生说：“我们不能像大臣、皇帝那样，必须要做一个有责任心的人。”通过对这些问题的思考，学生的阅读情感得到进一步升华。
　　结论：综上所述，问题导学法的合理运用能够打破过去学生在课堂上被“牵着鼻子走”的局面，能够调动学生的能动性并发挥其潜能。在阅读教学中，我们应精心设计问题，利用问题设计初读目标、引导深度阅读、盘点阅读收获，诱导学生自主读文并思考，使他们的学习行为在阅读课上真正发生，以此提升学生阅读兴趣与水平，有效落实阅读教学目标。
　　参考文献：
　　[1]杨琴.任务驱动，问题导学——以“问”促“学”新模式下初中语文课堂有效性[J].智力，2020（26）：155-156.
　　[2]吉善勇.“问题导学法”在初中语文教学中的应用[J].语文天地，2016（14）：34-35.
　　[3]柴超.浅谈“问题导学法”在初中语文课堂教学中的运用[J].学周刊，2014（27）：156.