【正文】摘 要：“对分课堂”理念清晰，方法简单可操作，几乎是一种各学科通用的教学方法，极具推广价值。“对分课堂”理念的提出将课堂中的时间进行整合和再分配，一般用于教师的授课，另一半则交到学生手中，让其进行自主学习和讨论。这种教学模式充分发挥了学生的主观能动性，让每个学生都可以积极的参与到课程中，在原有的水平上得到有效的进步和提升。本文我将借鉴专家的一些理论研究，有效结合自身在课题实践研究过程中，如何对“对分课堂”在高中物理教学中的应用进行深入的分析和探讨，以推动高中物理教学的高效进行起到抛砖引玉的作用。
　　关键词：高中物理；对分课堂；多元引导；素养提升
　　对分课堂是近年提出的一种新型教学理念，随着课程改革的推广而不断普及。对于高中物理教师来讲，应用对分课堂这一教学模式，能够让物理教学取得进一步的发展。作为高中物理教师，需要理解对分课堂的内涵与教学价值，明确基本的教学原则，立足物理教学实际，将对分课堂这一模式有效融入高中物理课程之中。
　　一、高中物理教学中实施对分课堂的几点原则
　　1.教学一致
　　对分课堂将课堂时间分割成两个部分，一部分用于教师教，一部分用于学生学。这两个部分，需要保持一致性，也就是教师在课堂上所教的物理知识，应该和学生自学的物理知识保持对应，这样才能实现教学相长，让学生可以对相关物理知识形成深入了解。
　　2.形式灵活
　　对分课堂将教师讲和学生学对半分，但这并非就是前半截时间教师讲解，后半截时间学生自学。课堂时间对半分，可以有很多不同的形式，两者可以相互组合穿插，并非只是简单的“一半一半”。换句话说，对分课堂需要保持多样性与灵活性，不能局限于单一的模式，需要通过多样化的手段灵活创设。
　　3.注重评价
　　对分课堂将一半时间分配给学生自主学习，那么学生学习是否取得了效果？效果怎么样？还存在哪些疑难点？这些信息教师必须了解，才能在此基础上对教学活动实现优化。而要达成这一目标，教师就需要注重评价，在课堂上针对学生的学习情况合理评价，搜集相关的学习信息，为后续教学活动的开展打下基础。
　　二、构建高中物理对分课堂的具体措施
　　㈠重构教学流程，实现课堂对分
　　对分课堂的构建，在表面上体现的是课堂时间的重新分配，但是实质内涵是教学流程的重构。以往的教学流程就是教师讲解，从理论知识讲解到具体案例，要在这样的流程中讓学生学习，必然要实现教学流程重构。所以，在实施对分课堂的时候，就需要教师从教学设计的阶段切人，对教学流程实现重构，将其穿插于整个课堂当中。第一，增加导人思考环节。在课堂教学中，可以在课前5分钟设置一个导人思考的环节，教师事先准备一些物理趣味问题，最好以生活中的物理现象为例，将其编辑为情境素材，在课前导人，让学生自主观看素材，进行思考讨论。如此一来，这部分时间既实现了学生自学，同时也为教学打下了基础。第二，设置自主学习环节。对分课堂强调学生的自主学习，那么在教学流程的设计上，自然也需要设计学生的自主学习环节。具体来讲，不少学生没有预习的习惯，因此在教师正式讲解理论知识前，可以拿出5分钟时间给学生进行预习，让学生先对课本上的理论知识有基本了解，使后续的课堂讲解更加顺畅。第三，设置课堂练习环节。在课堂上，练习实践不可缺少，这是让学生掌握物理知识的关键环节。一般来讲，练习实践应该在讲解理论知识之后进行，时间以10分钟为宜。通过以上三个环节的设计，导入思考5分钟、自主预习5分钟、练习实践10分钟，一堂课的20分钟已经分配给学生了，教师的讲解占20分钟，再留出5分钟总结评价，如此一来就有效实现了课堂对分，让教学活动有所创新。
　　㈡基于翻转理念，实现课堂对分
　　教师要构建对分课堂，除了重新设计教学流程、增加多个学生学习的环节之外，还可以基于翻转理念，实现对分课堂构建。所谓的翻转理念，指的是翻转课堂理念，其核心内涵就是翻转课堂上的师生角色和教学关系，让课堂成为学生的学习空间，弱化教师的角色。翻转课堂重点强调学生在课堂上的地位，要求学生有更多的自主学习空间。所以，基于翻转理念，依照翻转课堂的模式，对现有课堂适当翻转，只给学生一半的课堂时间，教与学只进行一半的颠倒，这样就符合了对分课堂的要求。翻转课堂是以微课为基础展开的，因此基于这一理念构建对分课堂，教师就需要以微课来实施教学。具体来讲，在物理教学开始前，教师需要设计对应的物理微课，时长一般控制在10分钟内，将小节知识点集中展现。比如教学“光的折射”这一小节时，就可以设计相应微课，然后将其引入课堂，让学生观看微课自主学习，了解光折射的相关概念与物理原理。学生观看微课时，教师在黑板上写下实践练习问题，等学生观看完后，就让学生完成这些练习。观看10分钟，实践10分钟，等到学生完成实践后，教师先对实践练习做出讲解，再从问题结果反向推导其中的物理知识，让学生可以对光的折射相关理论知识进行有效掌握。
　　㈢以学案导学，实现课堂导学
　　学案导学，是一种以学生自主学习为主的模式，教师通过设计导学案，让学生在导学案的引导下，对相关知识展开自主学习。为了实现对分课堂的构建，对于导学案的设计，就应该在时长、内容以及形式上多加注意，时长要短一点、内容要精简一点、形式要新颖一点。做到这三个“一点”，就能让学案导学成为构建对分课堂的有力手段。比如，针对“光的干涉”进行教学时，教师事先可以设计具体的导学案，将光的基本概念、干涉原理、干涉现象等知识点，以思维导图的形式串联起来，同时设置思考问题，构成一个完整的导学案。在课堂教学开始时，将导学案引入其中，让学生在导学案的驱动下展开自主学习。学生完成自主学习后，教师可以先检验学生的自主学习成果，然后对光的干涉理论知识予以讲解。这样一来，教师就可以加快讲解速度，在短时间内完成教学。
　　总之，针对高中物理教学来说，构建对分课堂具有极其重要的意义，物理教师应该理解对分课堂的教学价值与实施原则，基于重构教学流程、翻转理念与学案导学等手段，在高中物理教学中有效落實对分课堂，推动高中物理教学的进步。
　　备注：此文为三明市基础教育教学研究2021年度课题《高中通用技术、物理、数学跨学科学习对分课堂模式研究》（立项批准号：JYKT-21010）研究成果之一。
　　参考文献：
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