【正文】摘 要：生物学是一门以实验为基础的学科，在生物课中，每个概念的形成、每条规律的发现，无不有赖于其坚实的实验基础，同时，实验为生物学的发展起到了巨大的推动作用，离开了生物实验就没有生物学的发展。所以生物实验在生物教学中占有重要的地位，其教育功能也是丰富的、不容忽视的。完成一个实验，是对学生的能力、心理、意志品质的全面锻炼，在实验过程中，学生亲身实践、亲身体会，有利于培养学生正确的物质观、时空观、宇宙观和崇尚科学、崇尚理性、崇尚实践、追求真理的辩证唯物主义世界观实验是培养学生观察、调研和实践能力的重要环节，也是学生进行探究式学习的主要途径。高中生物实验教学是一种极其重要的教学方式，也是相对完整的教学过程，是培养学生能力与提升学生素质的科学方法，在高中生物教学中的实验教学占据着重要的地位，对于学生的学习与发展有着深远的意义。
　　关键词：高中生物；实验教学 
　　一、影响实验教学的因素
　　1、教师的原因：
　　（1）教师不愿开展实验教学，是由于长期受“应试教育”的影响，认为“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”。一方面教师认为做实验花费时间，影响课程进度，实验占用时间过多，考试又不考操作。另一方面，认为简单实验现象普遍存在，不必做；复杂实验，准备起来费时，不愿多用时间准备。
　　（2）教师不愿钻研实验教学方法，只是讲实验，照本宣科，导致教学方法单一化，影响实验开展。
　　（3）教师本身的实验素质不高。部分教师实验技能、实验技巧、设计实验能力不强。
　　2、学生的原因：一部分学生不重视实验，认为实验费时，考试又不考动手操作，不愿做实验。少部分学生怕实验失败，操作时胆小、紧张、怕做实验。对难度较大的实验，学生不易成功，享受不到成功的快乐，对实验失去兴趣。要让学生养成良好的实验习惯，培养学生的实验能力，提高学生的实验技能、技巧、创新素质很有必要。
　　二、对解决实验教学困难的建议
　　一堂好课应该能够让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让学生逐步从“学会”到“会学”最后达到“善学、乐学”的境界。要上好实验课教师要做到：
　　1.更新教学理念，改变教学方法。①建立正确的人才观。②建立正确的学生观，即学生为主体，教师为主导。③建立全新的教育观，即要促进每一位学生进行有效学习，使学生得到最好的发展。　
　　2、规范实验演示环节。实验演示是教师开展实验教学的重要环节，也是教师进行生物教学的有效手段。实验演示能够直接地展示生物理论知识，让学生形成较为深刻的印象，同时，这也是实验教学的重要前提，是学生学习实验操作规范的重要途径，所以，教师在进行实验演示时必须要重视自身的规范性。因此，针对实验演示的具体操作来看，教师要重点注意把握这些问题：实验演示的内容要结合相应的教训内容；突出学生的观察和感知力的培养；要强调实验演示过程中的难点和重点；在具体的演示操作时，要结合相应的讲解，引导学生进行思考和探究。具体而言，优化和规范实验演示教学的策略包括：第一，有效地指导学生进行观察。在指导学生进行实验观察的过程中一定要突出实验的重点与难点，要求学生理解实验的目的，同时，还要对实验的重点进行反复演示，确保学生能够正确理解。第二，初中生物教师自身的实验操作要规范。在进行实验演示的过程中，教师要操作规范，清楚正确地演示实验操作，加强学生对实验操作的认识和掌握，并且要主动地讲解相关的操作要领。
　　3.加强教学研究。教师要搞好课题研究，多听课、多评课，走出去，请进来，使教师满怀信心地“穿新鞋探新路”，从“教师更好地教”转变成“为学生更好地学”。
　　4.利用课程资源，鼓励学生动手操作。将实验作业由习题转变为问题讨论、问题设计、问题解决，充分利用开放性实验室、开展小实验、小制作、小发明活动，提高学生的动手能力。
　　三、建立生物实验课堂教学高效模式 
　　模式一：设计实验自主探究式。教师提出研究课题——学生设计实验方案——学生自己实验、收集数据——小组讨论、评价实验方案——教师点评后提出问题——学生再根据实验探索解决问题。该模式把时间和空间还给了学生，体现了学生的主体作用。变实验课由教师讲解、演示实验步骤，学生只是去模仿为学生设计实验、自主探究实验，让学生自主学习、主动参与、动手实践，使其了解和体验科学研究的一些具体方法，学生用自己的“做”来实现最终的“想”。这种模式能很好地培养学生的创新思维能力、动手操作能力。这种模式适合测量型、验证型实验，
　　模式二：变演示实验为学生探究式。提出研究的问题——引出猜想——设计实验选择方案——分组探究定性研究——分析实验数据论证结论——课堂小结。这一教学模式把教材中演示实验变为学生的探究实验，要求教师提出问题，学生根据自己的原有知识进行猜想、小组讨论、设计方案、选择方案、小组探究等过程，能充分激发学生的兴趣，调动学生的学习热情。如：新授《电磁感应现象》、《楞次定律》、《研究加速度与力和质量的关系》等。学生尽管自己动手实验的时间有限，但设计方案、选择方案的过程，让每一位学生经历了不断思考的过程，学生学会了面对多个选择的时候要如何去正确抉择。这节课学生动用手、脑、口的机会很多，让学生体验了科学家研究问题的一般过程，也培养了学生的合作精神。
　　模式三：课外实验探究式。教师布置任务——学生自己体验实验——收集数据——发现问题——分析问题——总结规律——得出结论——解释现象。要求学生带着教师布置的任务，测量、体验、收集数据，能充分调动学生的积极性、探索规律的热情。教师布置任务，各小组课下自行设计方案、选择器材，实验研究，课上展示方案、师生共同讨论。
　　模式四：课题研讨式。教师设置多个实验课题——每个小组选择一个课题申报——小组查资料选择研究方案——实施研究课题——收集数据——研讨课题——写出研究报告——小组展示——小组评价——年级报告会——教师点评——成绩评定。这一模式，对学生的评价，要看学生是否能提出新的有意义的问题，对课题的分析是否有与众不同的见解，所用的资料有多少是学生自己收集的，是否用到了课堂上、课本中没有学过的知识，对课题是否做了定量分析等，课题研究模式旨在通过学生全程参与，从中得到科学研究方法的训练，一般一个学期完成一个课题即可。
　　模式五：家庭小实验。家庭小实验最突出的优势在于需要的器材简单，具有很高的可行性和操作性，同时能够让学生进行自主探究，体会到实验的乐趣所在。例如，制作细胞模型、自己配制饮料等等，这些实验能够让学生在欢乐学习的同时，掌握相应的生物知识和操作技能。第二，科技小发明。例如，教师可以指导学生开展废物利用，制作一些有用美观的工艺品。通过参与制作科技小发明，学生的创新意识和知识运用能力都将得到有效的提升，也能够引导学生树立客观严谨的实验态度。实验教学的核心特征在于帮助学生进行实验操作，并从中体会到实验所包含的生物知识，这有利于学生对生物知识的深刻理解和熟练掌握，也能够有效地推动学生的全面发展。通过小制作、小发明评比活动，培养了学生的探究精神、创新精神。
　　在课程改革的今天，强化生物实验教学尤为重要。不仅生物实验课上开展实验教学，而且还要把实验教学贯穿于整个生物教学过程中，创造时机，适时引导学生动手做实验，启迪学生思维。生物教师要将生物实验教学过程变为培养学生能力的过程，将生物实验转化为培养和发展学生智力的极好的途径。　通过生物实验教学，学生能够树立良好的创新意识，也必将意识到实验操作的重要性，同时，教师要组织开展多样化的实验活动，让学生认识到生物知识的广泛性和科学性，满足学生的求知渴望和好奇心，并且引导学生形成良好的学习态度。不仅如此，教师还要强化学生在实践能力上的培养，采取有效科学的策略，让学生的知识运用能力得到全面的发展。