【正文】  摘 要：随着我国信息技术的不断发展，信息技术课程也越来越受到学生、教师以及社会关注。以往的一元教学评价方法在更高要求的课程教学目标之下，愈发显得水土不服。多元评价法更好地实现了对学生全方位的关注与评价，不再只有老师一人单纯的关注学生的考试情况，而是更加客观全面的去评价学生的综合能力，使学生在信息技术课程中有更高的追求和更大的收获。本文将从在高中信息技术课程中实施多元评价法的重要性出发，探究多元评价法在高中信息技术课程中的落地使用。
　　关键词：高中信息技术；多元评价法；课程改革
　　随着我国信息技术的不断发展，信息技术课程也越来越受到学生、教师以及社会关注。以往常被忽略的高中信息课程如今也已经成为了高中教育重要环节，新的机遇也为高中信息技术教师提出了新的挑战。在教学过程中不仅要注意知识的讲授，还要注重学生学习知识后的实际运用，更要注重在教学过程中提升学生的创新能力，培养他们解决问题的能力。所以以往的一元教学评价方法在更高要求的课程教学目标之下，愈发显得水土不服。多元评价方法目前成为了越来越多高中信息技术老师所推崇的评价方式。多元评价法更好地实现了对学生全方位的关注与评价，不再只有老师一人单纯的关注学生的考试情况，而是更加客观全面的去评价学生的综合能力，使学生在信息技术课程中有更高的追求和更大的收获。
　　一、“多元评价法”概念
　　多元评价法中的“多元”体现在三个维度，第一个维度是评价主体。不同于以往，只有老师来进行评价。多元评价法将老师，学生，个人，家长包括学校对学生的评价都吸纳进来，共同作为学生学习成果的评价主体。第二个维度是评价方法，多元评价法中，学习评价方式也更为丰富，有他人对学生的评价以及学生自我的评价。评价方法的丰富使得学生对自己的学习情况能有更好更全面的认知。第三个维度是评价内容，学生学习的更多方面也被纳入了评价的范围。评价不只包括他们的考试结果，更多的是他们在学习过程中的情感态度，甚至是他们的个人品德，这对学生的日常学习提出了更高的要求。
　　二、多元评价法在高中信息技术教学中的重要性
　　1.提升学生积极性
　　传统的一元评价里，评价的主体就是老师，评价内容以应试为导向，老师通过学生的作品成果或考试成绩对学生的学习结果进行简单评价。这种评价方式忽略了学生的学习过程，更忽视了学生在学习过程中主体性的地位，一锤定音。往往使得学生对最终的考试成绩患得患失，打击学生的学习积极性。而多元评价法改变了传统的以考试成绩为指标的一元评价现状，将学生的学习重点从知识学习转移到综合素质提升上来，能够使学生的学习积极性提升，实现对学生思维的发散以及创新力的培养。
　　2.素质教育的必然要求
　　素质教育的推行之下，教师的教学有了三个维度的目标，一是知识目标，二是能力目标，三是情感态度，价值观目标。一元教学评价法之下，只注重学生的知识目标与能力目标，而忽视情感目标的实现。所以多元评价法的应用也是素质教育的必然要求。
　　3.提升自主学习能力
　　多元评价法将学生，老师，家庭凝聚在一起。而课堂上的多元评价往往是建立在小组合作之上的。所以在多元评价法指导下，信息技术课堂充满了合作学习的愉悦氛围，通过任务型、问题型的教学内容设计。学生们独立思考，合作讨论，在自主探究的情况下解决问题摆脱了以往对教师的依赖，自主学习能力提升的同时也促进教学效果的优化。
　　三、多元评价法在高中信息技术教学中的应用
　　1.评价目标全面化
　　要对学生展开多元化的评价。教师首先要明确评价内容，将三维教学目标融入到对学生的评价中。所以既要关注学生学习的全程追踪，又要要注重评价学生在学习过程中所表现出的学习态度。例如，就学生课堂表现而言，学生是否认真完成，预习课堂是否积极参与。师生沟通是否流畅？就学生的课后学习情况而言，教师可以根据学生的作业情况初步进行评价，通过作业情况大概了解学生学习好的问题所在，并针对仍然存在的问题给学生以更有针对性的，精细化的评价和建议。而学生的平时表现，所形成的过程性评价就是学生的态度评价。
　　例如在粤教版《信息技术》必修教材中，“信息的加工与表达”这一节有一个任务，就是制作“革命先驱——孙中山”的封面文字滚动效果。通过对教材的分析，我们可以明确本节课的知识目标就是让学生掌握PPT的大概制作流程以及学习在PPT中插入图片，文字，视频等其他媒体文件的方式。而能力目标是希望学生能够在学习之后，能够独立制作多媒体作品集。价值观的目标则是让学生学会学以致用，将课堂上学的知识迁移到现实生活中来，并对革命先烈始终常怀敬畏之心。教师课程设计基于课程目标，对学生的评价也是同样如此。教师明确具体的评价目标，且在目标执行过程当中不断改进。使老师的教学更加条理化，对学生的评价也更加全面化。
　　2.评价主体多元化
　　多元评价法将学生、家长都纳入到了评价主体中来。也为紧密联系学生和家长，学生和教师，促进家校关系的和谐提供了新的契机。学生可以通过自我评价，与他人互评等方式对在校的日常表现对自己的学习情况有新的认知，而家长的评价主要通过课后与老师的交流反馈，与孩子的情感沟通，综合学生完成作业的积极性，完成作业的质量等方面来展开。如今的高中信息技术课堂里，我们常常采用分组合作的教学方式。例如在学习“表格信息的加工与表达”，布置同学以组为单位收集运动会各个项目的成绩，并引导学生（下转第92页）（上接第93页）按照要求完成最终的平均分计算以及完成各个同学的优势分析等任务。并在任务完成后进行多个主体的评价。
　　就老师而言，主要通过学生的表格完成情况是否符合要求，在小组中是否积极起到了协助配合的作用，表格中是否有创新等几个方面来评价。就学生而言，可以让学生在小组内进行互评，或者将各组的作品展示出来，举行全班性的互评。在学生互评时，同学能够看到其他组或者是其他组员身上的闪光点，取其精华运用到自己的作品当中，实现彼此鼓励，互相进步。也能够让老师看的更全面，在学生的问题和建议中改进下一步的教学课堂。而对家长而言，可以定期为家长发送学生的作业成果，一是作为展示，二是家长形成评价的重要依据，也更体现评价的客观性和全面性。
　　3.评价的记录——电子档案的建立
　　由于评价主体与评价方式都发生了改变，以往一张成绩单可以说明的问题现在可能需要收集多方面的数据才能体现评价的合理性，所以对教师在教学过程当中应该注意帮助学生收集评价。评价较好的收集方式就是档案袋。对于高中信息技术教师来说，有一个更为便利的方法就是为每一位学生建立电子档案，由于高中信息技术课程的大部分作业都是以电子形式保存的，所以收集起来也更方便。为学生建立的电子档案是后期查找并调出数据的数据库，也是记录学生成长的宝贵资料。
　　四、结语
　　总之，我国的素质教育在不断推进。教育改革也在如火如荼的进行中，传统的评价方法已经不能适应时代的要求，而多元评价加法值得每一位老师去遇见并不断总结经验。在多维度的评价之下，看到学生的成长与进步，也看到自己课堂中存在的问题以及需要改进的方面。不断优化高中信息技术课堂的设计，不断培养学生的信息素养，学生以后的发展奠定坚实基础。
　　参考文献：
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