【正文】在小学数学教学过程中培养核心素养，关键是优化数学教学过程：一是让学生经历数学核心知识（在基础知识中最具生长力和统摄性功能的知识）的形成过程，知道数学知识的本质内涵、由来，明确这一知识与其他相关知识之间的联系与区别，将新旧知识建立起科学合理的认知结构，并能够理解数学核心知识；二是提升数学思维品质，包括数学思维的深刻性（思维的清晰程度和深入程度）、灵活性（思维的全面程度和应变程度）、批判性（思维的独立性和对思维的反省）；三是数学理性精神的养成，表现为尊重事实和探寻成因，即对数学问题进行分析和研究，揭示事物的本质。
　　学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。传统的课堂教学，一般是教师以经验和主观判断为主体来设计的，缺少对学生起点的精确把握。加上班级人数众多，教师如果想要进行细致的学情分析，往往也是心有余而力不足，课堂效率也会大打折扣。为了准确地把握学生的真实状况，有针对性地开展教学活动，实现“教师个性化的教、学生个性化的学”，随着信息技术与各学科的深度融合解决了这个问题。“录屏”是优学派智慧教育平台中“互动题板”上的一个小功能，它能够将学生在“互动题板”上的所有操作和思维过程以视频形式一一记录，方便教师了解每一一个学生的想法，关注每一个学生的成长。
　　一、经历数学知识的形成过程
　　一年级下册“认识图形”是比较抽象的一节课，教材设计的“做一做——从立体图形得到平面图形”这一活动组织起来很不方便，不利于老师关注每个孩子的情况。我们尝试把“做一做——从立体图形得到平面图形”这一活动设计成“课前预习”，运用平台的“录屏”功能进行记录。相对与课堂上短短的40分钟，学生有时间去思考、去探索更多的方法，经历从具体到抽象，从整体到局部，从实物到模型，“面”由“体”得——这个结论不言而喻。教师可以在课前关注学生对知识的掌握情况，及时调整教学设计。
　　二、提升数学思维品质
　　（1）化静为动，感受探究的过程
　　传统教学中，学生虽然经过了积极探索，但汇报时往往只能呈现探究的结果，而探究的过程却很难展示。比如，二年级上册数学实践活动中的《玩一玩，做一做》的《华容道》。对此，我们采用互动题板中的“录屏”功能，记录下了每个学生移动棋子的过程。讲评时通过回看就能很清晰地呈现出学生的思维过程，这时教师再发挥引导作用，让学生在玩“华容道”游戏中感受到棋子可以上下平移，左右平移。
　　玩“超级小司机”游戏，先出示游戏规则，引导学生理解“前进”“后退”，再出示汽车数量少的游戏让学生想办法将黄色汽车开出出口，接着出示较多汽车数量多的游戏，学生尝试想不同的办法将黄色汽车开出出口，这个过程除了让学生感受到平移，还让学生知道解决问题是需有序思。这些都是传统课堂不能办到的，现在我们能比较好的解决这个问题了。
　　（2）求同存异，感受合作学习的乐趣
　　一直以来，多数学生，特别是低年级学生都只关注自己。课堂上，在有经验的教师的组织下，能够建立起良好的“师生互动”，但“生生互动”方面相对比较弱。在学生回看视频的过程中，学生很容易看出：自己的思路和别人的思路的相同点引起学生思维的共鸣，也能找到不同点，学生对不同的解题思路有所思考，激发思维碰撞的火花，知道不同的走法从而比较出更简便的走法。数学思维的清晰程度和深入程度、思维的全面程度和应变程度、思维的独立性和对思维的反省都在潜移默化中加强。
　　总之每一位数学教师都是课程的开发者，在关注知识结果的同时更应把教学作为-个过程去组织有关的学习活动。我们希望的是，当学生毕业若干年后，
　　当忘掉曾经学过的某个数学概念或公式时，但作为过程的数学教学能唤起他们的数学思考并帮助他们解决问题，而且他们养成的积极的情感与态度让他们终身受用。我想，这应该是当前每一位数学教师追求的目标。