【正文】摘 要：在大数据的时代背景下，各种信息数据呈现出爆炸式的增长，这种增长形式给与了新时期小学基础教学体系更多的创新机会。目前小学教师所传授的知识水平和小学生所吸收的知识程度不成正比，这就给家长和学校带来了一定的困惑。大数据技术的应用能够极大的扭转当前的这种教育效果，使得小学生的学习不再是机械性的学习，同时学习的乐趣也大大提高，学习的目标变得明确起来，这和教学课程资源结合大数据的动态性，丰富性和目标性有着极为重要的关联。
　　关键词：大数据分析；小学数学；深度学习；策略探究
　　国家的教育基础和民族之魂应该体现在年轻一代的新人身上，小学数学教育作为国家基础教育中的重要模块，将海量的数据开发和数据应用到小学数学基础教育中能够开发教育行业的新领域。这种教育模式摒弃了传统教学中以教师讲授为主的课堂，信息传递的媒介也从简单的粉笔黑边变成了信息化的教学工具。这为当代小学教育者提供了极大的便利，同时也实现了教育资源的整合。
　　一、大数据的内涵及特征
　　1、大数据科学内涵
　　互联网中存在海量的数据是信息网络时代的必然产物，基于此种情况大数据的概念应运而生，大数据不想传统数据那样静态化，而是使用云计算，分布式的处理技术和云存储技术等先进信息化新技术来提供动态信息处理，从而使得网络的决策力，洞察力和手机数据的能力有所提升。
　　2、大数据的特征
　　独特的网络构架是沟通的主要桥梁，在这座桥梁中人类个体和全体都可以成为信息的传递者，网络上的数据越多，处理速度越快，信息数据的时效性就越高，这样能够使得决策者能够更好的进行数据分析。大数据技术的迭代速度很快，在计算机技术已经愈发成熟的当今社会，界面和网页搜索都变得很方便，在网络上搜集分钟信息数据也变得更加快速且准确，大数据背景下的数据平台开发能够在短时间内捕捉到数据信息，并对数据信息进行整合处理。
　　人类在漫长的自然发展史中大多数时间都是以群落的状态生存的，人类富有多种多样的情感，同时也能创造出更多的文化资源。小学数学作为世界教育中最为基础的一门学科，其教育构成主要由教育系统，教学内容，教学方法三个层面，大数据技术中的数字媒体技术的发展为小学数学基础教育提供了数字化的平台，这时时代发展背景下的教育制度的必然进步，使得小学教育制度向着多元化发展。
　　二、大数据背景下的小学数学教育中存在的问题
　　1、小学数学课程资源问题
　　大数据时代背景下小学课程教育资源得到了极大的整合，这也是这种背景下所产生的必然产物，这种变化目前仍然处于时代前沿，因此对其开发尚不成熟。小学数学课程资源开发不成熟主要体现在两个方面。
　　一方面是高质量的课程资源能够更容易的从市场中脱颖而出，由于教育资源的准入机制较低，因此小学数学的在线资源配比极为不平衡，资源虽多但是没有明确的限制条件，使得小学数学教育资源鱼龙混杂，很多资源文不对题。
　　另一方面表现在更新的不及时上，互联网和课程资源的有效结合在大数据的背景下是一项令人兴奋的时代发展，为了授课和备课的方便，大多数教师都在网上课程中寻找教学资源，但是随着这种开发的不断进展，传统的网络教学资源已经慢慢的跟不上教师的教学需求，同时开发新的教学资源的人数较少，相关部门的资金投入力度不足，使得课程学习资源的更新进度较为缓慢，在课程资源中不乏一些旧版教材相关内容，这就使得教育资源已经不能符合当代新课程改革和教材改革下的小学数学教学需求。
　　2、小学数学教师对教育资源的思虑不周
　　在大数据的时代背景下，互联网的普及可以为教师和学生提供大量的学习空间和丰富的学习资源，教师和学生在这些资源的选择上流于被动接受，拿来的就是我的，这种思想缺乏对网络上教育资源的思考和判读。在实际的教学过程中，小学教师既要注重数学的学科教育也要注重学生的核心素养养成，教师对于资源数据缺乏判断力使得小学数学教育较为侧重于知识传授，无法从根本上提升学生的学科核心素养。
　　3、大数据包围式的环境对小学生的危害
　　大数据的网络课程多以电子产品和APP作为媒介，小学生正处于生理和心理发育的重要时期，长时间的电子产品使用会使得他们的眼睛受到损害，近视眼和散光的情况频发，同时在网络上摄取的知识让小学生缺乏了对数学知识的判断力，不利于他们的大脑发育，使得思维变得单一。这对于小学生的身心健康是大为不利的，长时间的接触电子产品辐射能够从生理上使得学生的智力和免疫力下降。
　　大数据中的庞大数据库里存储的大量的信息，小学数学教育的课堂学习往往缺乏趣味性，这就导致了一种奇怪现象的发生，一些小学生不想去上课的原因是不想在课后利用网络进行资料学习，这就是过分依赖大数据的表现，这种依赖使得小学生的孤独感变强，不利于他们的心理发育。
　　三、大数据时代下小学数学深度学习教育的策略
　　1、利用大数据课程资源来引导学生的思辨思维
　　在大数据时代下的新型课堂中，教师应该主动的与学生沟通，通过游戏的方式活跃课堂气氛，激活学生尘封的大脑，让他们能够尽快的融入到课堂教学的内容中来。教师的形象不是一天之内树立的，只有长此以往的不断深入塑造角色，才能够让教师给学生一种良师益友的感觉。让他们能够主动的亲近教师，在课堂中放松自己紧绷的心情，从而让学生觉得自己才是课堂的主导者。
　　思维模式不是与生俱来的，都是在后天的学习过程中逐渐养成的，思辨课堂中学生作为思辨的主体，极其需要一定思维模式的基础训练。在常规的数学思维模式中，逻辑思维和逆向思维比较符合于小学年龄段学生的智力水平。教师在平时的教学中和解答课堂问题的过程中，应该把这两种思维灌输给小学学生，最好采用暗示的方法，而不是填鸭教学。
　　例如学生在思考一些问题的时候不经意的触及到了逻辑思维，教师这时候可以告诉学生你的这种思维正是数学常用思维中的一种，叫做逻辑思维。学生在了解了这种思维模式的定义以后会顺应自己的想法对这种思维常加练习。经过一段时间的实践后学生就会逐渐掌握触及的思维模式。
　　2、利用生活化的教学模式促使学生深度学习
　　课前对学习内容的导入过程影响到整个课堂的教学进度。良好的导入环节对提高学生的课堂认知度和知识的吸收程度有重要意义。课前导入的主要目的使吸引学生的注意力，让他们能够全神贯注做好准备吸收本节课的知识。利用生活化的教学导入能够使课前导入的整体流程效果更加良好。例如情景的构建，实物参照引入等都能够让学生结合生活实际融入到课堂中去，让他们对课堂产生浓厚的兴趣。
　　例如在人教版小学数学中有一课为“认识人民币”，教师就可以从生活的角度来引导出学生对于日常使用的人民币的印象。教师可以根据学生所拥有的学习生活用品作为参照，课本，橡皮，文具等，以此来提出问题“这些学习用具从哪里来”，大部分的小学生的认知水平有限，不会知道这些都是需要生产加工出来，会回答“从商店里买来的”。这样教师再问“买这些东西需要什么”以此来引出本节课堂的主要内容“人民币”。
　　内容精讲环节使整堂课的主体内容，好像人身体的躯干部分，教师要整体把握好着一部分的讲解，讲解时的方式和方法十分关键。以生活化教学的方式可以使这部分的内容更加容易被学生接受，教学效果更加显著。
　　四、结束语
　　综上所述，在大数据时代的教育背景下，教学体系中的数据数量更为庞大且复杂。在大数据分析提供了教育的便利性同时，教师应该以优化教学模式作为指导，使得学生的思维能力有所提升，并在小学数学的学习中充分的认识自我。大数据在基础数学教育中的应用是需要科学合理的教学方法来促进学生数学核心素养的养成。
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