【正文】摘 要：小学阶段的学生思维是比较直观化的，他们的抽象思维不够完善，所以学生是难以理解的，还需要在教学方式上进行适当的调整。学具操作对于小学数学有着一定的辅助性作用，能促使教学结构做到到优化.本文主要对学具操作在小学低段数学课堂教学中的作用进行了分析，希望能为小学低段的数学教学，提供有益帮助.
　 关键词：小学数学；学具操作；有效
　　数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由 具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。尤其对于低年级的小学生而言，在学习中，他们更多地关注“有趣、好玩、新奇” 的事物，动作思维与形象思维是支撑他们学习的主要形式。《数学课程标准》也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”由此可见，在低年级数学课教学中，适当地引导学生动手操作，让学生通过学具操作参与知识的形成过程，对激发学习兴趣、培养动手能力很有帮助。
　　那么课堂教学中该怎样指导学生进行操作，体现操作的真正价值呢？我认为：做好操作前的准备工作、把握好操作的时机、将数学语言与学具操作有机结合很重要。
　　一、做好操作前的准备工作
　　首先，课前要对学生进行学具操作态度的教育。一方面要告诉学生学具就像数学书、铅笔一样是帮助我们学习数学的，不是玩具，使学生认识到学具的作用。另一方面要训练学生规范地操作学具。学具在课桌上摆放的位置、操作过程中要遵守的纪律等都需要进行课前训练。只有这样才能保证学具操作动而不乱，动而有序。
　　其次，课前要精心设计如何指导学具操作这一环节。操作活动是在教师组织和指导下，学生有目的，有计划地学习新知识的行为。课前教师要“备”好课。根据教学目的，操作时应向学生提出什么样的要求，让孩子们先做什么，再做什么；如何组织活动，操作过程中会出现哪些问题，怎样解决等等。这样的操作才能发挥他们的有效性，才会达到应有的效果。例如，在教学一年级下册“11~20各数的认识”时，首先要让学生理解“10个一是1个十”。这就需要让学生经历“数出10 捆成1捆”的操作活动，使学生体会10根小棒可以看作10捆小棒可以看作1个十。学生由于年龄小，对于“捆小棒”会有困难，这里就需要课前进行训练，以保证课堂上此环节能顺利进行。接着提出“摆12 根小棒，怎样能看得很清楚”这一问题。备课时充分考虑到学生的学情，允许学生用不同的方法摆出12小棒，然后找出最容易看出是摆了12根小棒的方法。这样的操作充分体现以学生为主体，有利于把学生在日常生活中积累的认数经验逐步上升为理性的认识。
　　二、把握好操作的时机
　　由于小学生的思维特点是以具体、直观、形象为主，因此通过操作有利于对知识的理解、掌握。通过学具操作加强感悟，使学生形成新知的切入点，也是学生参与知识形成过程的关键。它不但可以使学生已有的知识能够顺利迁移，克服思维障碍，更有助于促进学生知识向能力的转化。不过在组织学生操作活动时一定要把握好最佳时机，才能提高学具操作的有效性。操作只是一种手段，不是目的，主要是要通过操作让学生发现知识或闪现思维的火花和灵感。并且有时操作并不需要从头到尾形成一个完整的过程，而只在知识形成或问题解决的重点的地方来一个动作、或一个思考、一个想象，使学生产生思维的火花和灵感，从而获得解决问题的思路或办法。
　　“没有数学思维就没有真正的数学学习。”操作是学生思维下的产物与行为。又如，教学一年级下册“我们认识的数”，进行“猜一猜”活动时，先让学生数出一把蚕豆的个数，然后出示花生米，说：“请小朋友们比较一下，一粒花生米与一粒蚕豆的大小。”在学生明确“一粒花生米比一粒蚕豆小一些”后，提出“猜一猜一把花生米大约有多少个。”学生刚刚经历过花生米与蚕豆的比较活动，猜出来的数大部分是很合理的，花生米的个数比蚕豆多一些。然而学生的思维的发展还存在着差异，有些孩子还不理解。这时再让学生数一数花生的个数，让学生在数数的过程中真正理解“少一些”的原因，将数学与实际生活经验密切联系起来。
　　上面案例中学生的动手操作是在学生思维的需要时、关键处产生的，不是教师强加给学生的，不是为了操作而操作。
　　三、将数学语言与学具操作有机结合
　　1、语言是思维的外壳。人们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括形成概念、进行判断和推理：通过语言表达来调节、整理自己的思维活动，使之逐渐完善。如果只停留在动手操作，不加以分析、概括，那么是肤浅的。
　　2、语言是表达思维的工具，要发展学生的思维必须重视学生口头表达能力的训练。让学生说话，就会伴随回忆、想象、分析、综合等一系列的思维活动。让学生用口头语言表达自己的思考，也是对思维活动的一种整理和自我检查，同时也会促进思维的发展。因此，教学时，要鼓励学生复述操作过程，通过语言展示学生思维过程，指导学生正确思维。例如，教学一年级下册“两位数加一位数（进位）”，本节课的重难点在于让学生理解进位的原理，掌握算法。在探讨24+6 的算法时，首先引导学生通过小棒操作，把4适时提问：“满10根了，可以怎么做？”学生很快想到“将10 单根小棒捆成一捆”，从而很快得出24+6=30。在此基础上引导学生归纳算理：“如果不摆小棒，怎样计算呢？”学生结合摆小棒的过程，自然得出：先算4+6=10，再算20+10=30。这里又不忘追问：“4 是哪里来的？20 呢？”学生在思维的不断碰撞中，在操作的指引下，自觉组织语言。不但理解了算理，同时口头表达能力也得到了提高。在探讨24+6 的算法时，更要留给学生充裕的时间，鼓励学生在操作的过程中寻找问题的答案。
　　总之，学具操作符合低年级学生的认识规律，学具无疑是学生课堂上探究活动时的主要工具和手段。实践证明，在低年级数学课堂教学中，正确适当地操作学具，有利于学生主动获取知识，有利于学生能力发展，切实提高了课堂教学效率，提高了学生的综合素质。