【正文】历史学科核心素养，是指学生在接受历史教育过程中逐步形成的、具有历史学科特点的成就，是历史学科育人价值的集中体现。今天孩子在课堂里学历史，不是让他成为历史学家，因为这毕竟是极个别人的事，我们关注的是，毕业后，作为一个公民，学过历史和没学过历史的差异？历史能留给他们终身受用的东西是什么？而这就是历史学科核心素养。
　　如：戊戌政变中，谭嗣同拒绝逃亡。学生知道了这一知识有什么意义？学生对谭嗣同会有什么历史认识？谭嗣同真傻，要是我就跑。留得青山在，不愁没柴烧。
　　这就涉及到人文历史价值观和特定时代背景下的人物定位，如何正确解释人物的言行，以及从中获得的教益。历史学科教育的目的是人的培养，但传统的历史教学过度地在学科上发力，为知识而传授知识，我们一线教师也常常纠结于历史知识的容量和难度，而忽略了历史学科的本质和历史教育的真正价值。因此，重建历史教育价值的关键，是实现由学科知识本位的教学转向以人为本的教学，就要聚焦于受过历史教育的人所应具有的能力、习惯、气质、品格等，而历史学科核心素养正是解决这一问题的钥匙。只有抓住历史学科核心素养的培养，才能全面发挥历史学科的育人功能，正确引领历史教学的改革与发展。
　　研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。而“史料实证”，对史事的推理和论证必须依据可靠的史料作为证据：既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现，所以作为一线教师，培养学生“史料实证”、做到论从史出的能力，极其重要。
　　一、“史料实证”的内涵和表现
　　首先，我们应该明白史料实证的内涵：史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
　　它主要表现：1.能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。3.能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。4.能够以实证精神处理历史与现实问题。这四个表现其实需要逐层深入的，难度是一点点加深的。
　　在学习历史过程中，教师要培养和发展学生运用史料进行实证的能力，教会学生如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料，在史料中发现线索和有效信息，并经过思辨与探究而判断史料是否可以作为实证的证据；引导学生根据学习与探究的问题自行进行史料的甄别，考察史料的可信度和使用价值；教会学生运用相关史料形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述，从而培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。
　　二、如何推进“史料实证”素养立意教学
　　如何把历史教学中关于素材和证据的知识立意教学推进到“史料实证”素养立意教学？
　　例如在讲“ 南京大屠杀”一课时，可以让学生在课前收集相关的资料，在讲到南京大屠杀时， 我不急于出示具体史料，而是先给出日本教科书中对侵华战争的描述，随后提出问题：一个优秀的民族必定是一个牢记历史的民族。南京大屠杀真的如一些日本人所说的是中国“炮制”、是“子虚乌有”、是“二十世纪最大的谎言”吗？我们用什么来还原历史真相呢？这时学生基本都会想到拿出史料证据来，接着提问：收集史料的途径有哪些？大多学生说上网收集、从相关书籍中寻找、看教科书， 但有个别学生说实地考察、寻找亲历者。我进一步追问： 你们通过这些方式收集到的史料是否都是可信的？ 学生的回答说不一定， 如网上的一些东西就不一定可靠。课堂上， 我抓住学生的这一回答组织教学内容、亮出要讲的问题， 即通过“ 那该如何判断史料的可信度和价值”？进而引出“ 史料” 和“史料实证”的概念， 再通过几则史料促使学生了解史料的分类按表现形式可分为文献史料、实物史料和口述史料； 按史料价值可分为（ 直接／原始的）第一手史料，这些史料是接近或直接在历史发生当时所产生，可直接透视历史问题；还有一种是：（ 间接的）第二手史料，是经过后人运用一手史料所做的研究及诠释。通常一手史料比二手史料价值更高。例如，日本老兵的回忆录相对现在的一些南京大屠杀的研究文章，它的价值肯定更高，也更有说服力。
　　其实，即使没有课前的收集资料，我们的教材中也有很多史料，主要表现为文字性的、图片性的、史料、数据性的及表格类史料，同时这些材料不仅可以提高学生历史学习兴趣，也可作为学生理解和解释历史的“证据”。书中“动脑筋”“活动与探究”“自由阅读”“史海拾贝”等栏目新颖灵活，扩大了学生的信息量，培养了学生对历史知识的科学判断和对史实认识的创新思维。再例如《洋务运动》一课的“动脑筋”要求学生讨论“洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动”这一观点，这正是培养学生用史料“说话”的素养，从如汉阳铁厂、唐山至胥各庄铁路通车典礼等课本图片，以及小字注释，引导学生来辩证看待洋务运动。因此，历史教学要重视历史教科书的作用，充分发掘其对“史料实证”素养培养的价值。
　　同时还一个值得注意的是，历史教科书在史料实证方面仍有不足，对再造性的图像没有作注释，如“秦始皇”“孔子”等历史人物图像，它们多是后来人根据历史背景和史料中的历史信息进行的主观描绘，在这里，老师可以做一定补充，让学生能够用批判的眼光去审视材料的分歧，实事求是的体现“实证精神”。
　　史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。历史学是一门科学，对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识，“有一分史料说一分话”。 史料既是我们揭示历史真相不可或缺的证据，更是我们评析历史人物、历史现象与历史事件的基石。因此，“史料实证”既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。
　　总之，培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必须靠一线历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展。