【正文】摘 要：有效的物理教学设计，应当注意什么？如何评价一堂物理课教学设计是否合理？以及如何表达课堂的高效性？本文是我在实践的基础上得到的一些见解，与大家一起探讨。
　　关键词：教学方式；有效课堂；导学案；合作与交流
　　一、首先要明确教学目标
　　一堂课的教学目标是否明确，决定了教师能否设计出好的教学过程。试想一个教师对这堂课要达到什么样的一个目标不是很清楚，那他能设计出好的教学过程，能有好的教学思路吗？课堂教学实施肯定是“东一榔头，西一斧头”，能有好的教学效果吗？新的物理课程提倡三维教学目标的教学，从整个的教育过程来讲，每一堂课的教学都要注意这三维目标的落实。但是具体到每一节课中，由于每节课的内容、目的等不同，因此每节课在这三维目标所体现的程度也会不同，有些课可能知识和技能的目标所占的比例大些，有些课可能过程和方法的目标所占的比例则会大些。一个好的设计者首先要明确这堂课重点的目标是什么，其次是采用什么样的方法去达到这一目标。比如关于“速度”课标中是这样要求的：“能用速度描述物体的运动。能用速度公式进行简单的计算。”仅就课标在知识层面的要求来看，知道速度是描述物体运动快慢的物理量，会在路程、时间、速度三个物理量中，由两个量求出第三个量，就可以说是达到了这一单元的基本目标。但是不同的学校的老师，面对不同的学生，会提出不同的教学目标。 
　　二、要充分考虑教学目标的落实
　　在新课程理念下，物理教育不再仅仅是传授给学生知识，而同时要学生学习和掌握科学的方法、经历必要的过程，同时要注意培养学生良好的情感态度和价值观。因此在教学设计和实施过程中就要充分的考虑这些因素。
　　没有学习者主动参与的学习活动不可能达到很好的学习效果。只有学习者带着问题去思考、活动、探究，在不断地与自己原有认知相互碰撞的过程中，去构建新的认知，才能达到对新事物的准确认识。这种认知不是外人强加的，是经过自己内化后形成的，是有生命力的。另外，学习者在这种主动学习的过程中不仅得到了新的认识，同时也会逐渐地形成自己处理问题的方法，提高解决问题的能力，还会对自己在与人交流、讨论、合作等过程中培养自己良好的情感态度和价值观。所以说在新的物理教学设计和实施中一定要注意目标的确定和落实。
　　三、课堂设计要符合实际 
　　新课程强调科学探究的教学，一是因为科学探究的教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生学习的兴趣；二是因为以往的教学机械式的讲解、操练太多了。但是不能不承认在初中每周2～3课时的情况下，要完成课程标准里所规定的内容，如果完全用七个要素都要体现的科学探究的教学，那是根本不可能的，其实也是不必要的。因为有些内容在初中根本就不适合做实验，例如光速的问题，初中就不能做实验，也不必做实验，让学生知道光在传播中有一定的速度，其值为多少即可。例如，有一位教师在上《光的传播》这节课时，首先指出，像灯能发光的这一类物体我们取名为光源，还有哪些物体是光源？学生回答：太阳、恒星、点燃的蜡烛、发光的水母、发光的螟火虫等。教师接着说：请学生们讨论，我们举的这些例子、这些光源能分成几类。在学生不知道分类标准、或者是分类方法，要学生讨论分类是不切合实际的。还是这节课，在讲光的传播时，提出光是沿什么路径传播的，要学生猜一下。这个问题在小学科学课中已经学过，所以这样的教学是不切合实际的。其实这节课重点要突出的要素是设计显现光的传播路径的实验方法。
　　四、因材施教、循序渐进
　　在科学探究的教学设计与实施过程中，要注意因材施教、循循渐进的原则。这里所说的“材”应该指以下三个方面：（1）学生已经掌握或知道的知识内容；（2）学生的接受理解能力，或者说认知能力；（3）将要实施的教学内容。在科学探究的教学设计与实施过程中，要根据学生已经掌握或知道的知识内容和将要实施的教学内容，抓住知识序；根据学生的接受理解能力和学生认知时的心理特点，抓住学生的认知序；然后根据这两个序整合成一个教学序。只有这样的教学设计与实施才是最有效的。
　　五、方法多样引导学生主动参与
　　学习中可以通过多种形式体验科学探究过程。对于某些内容，教师可以按历史的发展展开教学，使学生从前辈大师的工作中体会科学探究。
　　不同的教学内容可以实施不同的探究方法，即使是同一内容也可以设计不同的探究方法。关键是在教学过程中，要促进学生的思维，要指导学生积极主动的参与学习，经历探究过程，体验科学探究的方法。
　　六、要注意科学探究教学与启发式教学的区别
　　（1）启发式教学主要是思维活动；科学探究教学不仅强调学生的思维活动，而且还强调学生的经历和体验，强调学生主动参与学习，强调学生创新思维能力和实践能力的培养。
　　（2）启发式教学的师生交流是单向的、目的是得出明确的结论；科学探究教学的师生的交流是双向的，而且还提倡生生交流，学生的猜想与实验设计是发散的。
　　（3）启发式教学方法比较单一；科学探究教学方法多种多样。
　　但是，两种教学方法都重视强调学生的思维活动，因此，可以认为科学探究活动是在启发式教学活动基础上的飞跃发展。