【正文】摘 要：落实《语文课标》新理念和新要求，激发调动小学生浓厚习作兴趣，其有效策略有：创设生动情境、运用语言诱导、鼓励自主拟题、引导合作习作。
　　关键词：语文课标；习作教学；习作兴趣；策略研究
　　习作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的“半壁江山”。因此，无论是语文教育专家、学者，还是广大的教师、学生，对此都十分重视。但怕教、难教、怕写、难写，又是广大教师和学生长期以来对习作教学存在的普遍心态。那么，怎么有效解决这一问题呢？笔者认为，最首要的是要解决学生对习作有兴趣、有信心的问题，要想办法让学生愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写、乐于写”。这也是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课标》）提出的新理念和新要求。比如，《语文课标》在“教学建议”中明确要求：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”；在“学段目标”中，第一学段提出“对写话有兴趣”，第二学段提出“乐于书面表达，增强习作的自信心。”那么，在习作指导中如何有效激发调动小学生的内化习作兴趣，从而增强他们的习作信心呢？近年来笔者实践探索出以下有效指导策略：
　　一、通过创设生动情境来激发调动小学生的浓厚习作兴趣
　　我在习作指导中通过精心创设的情境，不仅使学生感到有话可写，在轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，而且还激发起学生浓厚的习作兴趣、调动起学生强烈的习作欲望。比如，为了指导学生写好《可爱的小金鱼》这篇观察类习作，我不是在习作前大讲习作技巧方法，而是将买回的几条小金鱼用鱼缸装好放在班上，安排学生轮流喂养观察，并且在班上宣布将举行一次以《可爱的小金鱼》为题的习作大赛。这一招极大地激发了学生的观察兴趣和习作热情。接着给学生安排一段时间喂养观察，让他们积累丰富的习作素材，为具体习作训练奠定基础。创设习作情境的具体方式很多，除具体实物外，还可运用图片、电教媒体、表演等方式设置情境。
　　二、通过运用语言诱导来激发调动小学生的浓厚习作兴趣
　　在习作指导中，过去我习惯于给学生讲习作之于人的一生发展的重要性，想以此来激发习作欲望、调动习作兴趣，但效果往往并不理想。后来我分析发现，这是因为“内在需要”是产生习作动机、调动习作兴趣的真正根源，而对多数涉世未深、尚未能对生活“深谋远虑”的小学生来说，“未来”是十分遥远渺茫的。因此，在这一阶段，习作重要性的教育难以给他们以心理、情感或精神需求上的满足，这样所产生的兴趣、动力是很有限的。这就告诉我们，要想激发小学生习作动机，调动他们习作兴趣，就得想方设法满足学生的心理、情感需要，让他们体验到习作的快乐。我在研究中发现，教师入情入境的语言诱导就是一种极有效的方法，往往能沟通学生的心灵，激发他们创的习作欲望，活跃习作的形成。比如，在引导学生习作《老师，您这样寻找我的家》时，我设计了这样的导语进行诱导，效果极佳：“同学们，我们在一起学习、生活已有两年多时间了。这期间，我们朝夕相伴、和睦相处。早晨，我在校门口迎接你们的到来；傍晚，我在校门口送你们满载而归；球场上有我们忘情的呼喊，春游时有我们欢快的笑声……我发现自己越来越喜欢我们这个集体了，每一张笑脸都给我留下了美好的印象，每一个同学都给我留下了美好地回忆。近来，我突然萌发了一个愿望，而且越来越强烈。可老师又不好意思说出来……”，“说，您说呀！”同学们叫起来。“我非常非常想去同学们的家玩，可我怎么才能寻找到你们的家呢？”正在学生为难之时，老师说：“我有一个一箭双雕的办法，不知大家……”还没等老师说完，同学们就热情地打断了教师的话语。我见火候已到，便一挥手在黑板上写下《老师，您这样寻找我的家》这一习作标题。同学们恍然大悟，随即便摸纸拿笔，跃跃欲试，在轻松、激动、兴奋的心理情绪支配下动笔了。
　　三、通过鼓励自主拟题来激发调动小学生的浓厚习作兴趣
　　习作是“缘情”“言志”之物，真实的习作应该是“我手写我口”，而不是无病呻吟，为习作而习作、为考试而习作。由于在传统习作指导中往往是教师设定命题，然后学生去写。而命题只有一个，学生却有几十个，有的学生对此命题有感触，有东西可写；有的学生则可能对此命题不感兴趣，讨厌去写。写作心理学研究表明，如果学生对习作不能产生需要、缺乏兴趣，就很难写好作文。叶圣陶先生也曾说过：“无论写什么文章，只要而且必须如平常写信给朋友一样，老实倾诉胸中的积蓄。”如何才能使学生对命题产生真情实感、对习作发生浓厚兴趣呢？一个很有效的办法就是把习作的主动权交给学生，让学生通过自主命题，写自己有真情实感、饶有兴趣的内容。比如，教师想训练学生状物绘景的习作能力，就不必给学生框定“春天”还是“秋天”“冬天”，而要放开手脚让学生自己去写、去倾诉胸中的积蓄，这样学生一定会写出自己有体验、有感悟的物和景来。即使是命题习作，教师在指导时要坚持民主、开放的原则，可提供一系列命题让学生自主选定。具体方法有三：一是同一题材的系列命题（如围绕“班上学雷锋小组的同学在轮流帮助料理留守孩子的家务”这一材料，可师生合作拟定《我们班的小雷锋》、《今天轮到我》、《在他们遇到困难的时候》等题目，让学生自由选择习作）；二是同一中心的系列命题（如围绕“师生之情”这一中心，根据班上学生实际，教师可引导学生拟定《师生之间》、《老师生病后》、《当同学遇到困难的时候》等题目，供学生自主选择习作）；三是同一习作重点的系列命题（阅读《秋游景山》一文后，教师要求学生运用“按方位顺序描述景物”方法习作，就可拟定《我们的校园》、《金色的田野》、《校门前的小书亭》等题目，让学生自选习作）。让学生“自主拟题习作”，并不是说教师可以放任自流、不加引导。一般来说，学生“自主拟题”能力的形式需要经历一个“由扶到放”的过程，在开始阶段，我组织学生从交流习作素材入手，引导学生从自己积累到的习作素材中拟定习作题目，然后组织学生评比，看谁拟定的习作题目新颖有趣，让学生从中初步掌握拟题的基本方法，并且在平时的习作指导中坚持引领学生自拟题目，逐步提高学生自主拟题习作的能力。
　　四、通过引导合作习作来激发调动小学生的浓厚习作兴趣
　　这是指改学生习惯于独立习作为学生集体或相互交流式的习作，使学生在习作中互相激发思维、激发兴趣，既有利于吸收对习作的长处，又使每个学生的习作增加了更多读者。合作习作的形式一般有三种：一是笔友。笔友可以是同校同学、外校朋友，也可以是老师或社会中其也文学名人、爱好者，其中以校外的同龄笔友为首选。笔友之间除相互欣赏作品外，还可通过写信、发送电子邮件等形式告诉对方本地的风土人情以及自己的所见所闻。引导学生坚持这样做，既有利于克服学生习作不看对象的毛病，又有利于使学生更好地看到习作的价值与功能，增强习作的动机，激发习作兴趣。二是习作小组。就是根据学生的性格特点，将班上学生每2至4人组成一个习作小组，并引导他们在课外就某个自然现象、社会现象等开展调查、实验、查阅图书资料等活动，并在分别习作的基础上合作讨论修改、相互欣赏激励。这不仅有利于提高学生习作的积极性和投入感，而且有利于使优生学会与他人合作并接纳别人的意见，使差生也有发表意见的机会且有所提高。习作小组成员可由学生自己确定，但教师要加强指导，注意不同基础、不同性格类型学生的合理搭配。三是“作者—编辑—读者”群体。就是根据学生的习作能力和兴趣爱好等情况，将班上学生分成三个小组，并指导学生在课余一人任作者、一人任编辑、一人任读者，作者习作、编辑修改（有时可提出意见请作者先行修改）、读者讲讲读后的感想、学到什么习作方法及进一步的修改意见。三人的职责要轮流交换，使学生获得不同的感受，增强不同角色的责任意识和对习作的趣味性。