【正文】摘 要：《旧唐书·魏征传》（李世民）：“夫以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”这应该是学习历史的原因，或者说学习历史最大的功用。在新课改背景下，传统说教式的教学模式逐渐落伍。我们开始在传授历史知识，加强思想政治教育的基础上进行探索创新，在教学中增加更多丰富的内容。通过营造良好的教学环境，提升学生学习历史的积极性，从而不断提升学生的综合素养。本文基于时代背景，就多媒体技术与高中历史教学的融合进行粗略的探讨。
　　关键词：多媒体；高中历史；教学方法；实践分析
　　一、 多媒体在教学中的作用分析
　　简单地说，多媒体是互联网背景下，网络信息以相关设备的有机结合。多媒体应用于教学之中，能为学生提供海量的学习素材，同时也丰富了教师的教学手段。实践证明，多媒体对于提升学生的学习效果，有效改善教学效果都有积极的促进作用。高中阶段的历史教学具有时间紧、容量大等突出问题。如何有效调动学生的学习积极性，充分发挥课堂主阵地的作用，已成为众多高中历史教师面对的问题[1]。本文就如何借助多媒体技术激发学生的学习兴趣，渲染历史背景，创设与教学内容相关的历史情境，激发学生爱国主义情绪，进行简要的分析。
　　二、利用多媒体手段激发学生学习兴趣
　　我们虽无法去经历和体验历史，但可利用现有的历史文物或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动积极性。
　　三、丰富历史知识，引导学生自主学习
　　“论从史出”是学习和研究历史的出发点。任何一个结论都不是来源于凭空臆想。只有借助大量历史材料（文说）和图片（图说）来展现历史故事发展脉络，进而在分析和总结中得出结论。借助多媒体这一辅助性的工具，可以引导学生进行如下自学，第一，以一个学生或者小组形式开展自学。教师使用多媒体手段将学习问题投影出来，学生们借助课本和课件按照由浅入深的原则进行思考，从而完成正常授课。小组学习需针对预先设置的问题进行分析，然后进行全方位的讨论，并最后得出统一的结论。第二，给出一个结论，让学生（或小组）在通读教材的基础上对该结论进行分析，若结论不全面或有明显的错误，学生需及时指出，并总结出统一的结论。
　　四、 巧借多媒体，构建客观的历史时空感
　　学好历史课程需弄清基本史实，而清晰的时空感觉有助于学生理解史实，理清历史发展的脉络。例如，某一重要的历史战争既包括人物、时间、地点，还涉及到地形、气候等多种因素。若学生脑海中有清晰的时空感，则能快速理解，清晰记忆。
　　五、 借助多媒体，激发学生的爱国情感
　　爱国并非狭义地热爱祖国，而是对历史、文化、文明、艺术的一种敬仰与传承。历经千百年发展，爱国主义情感在生产、生活中积淀下来，并成为每位华夏民族儿女的情感。这种情感凝聚民族向心力，彰显了中华民族的团结向上精神，也是维系祖国统一与发展的纽带[2]。历史教材中包含着众多爱国主义素材，这也凸显了历史教学的重要性。多媒体的介入让教学手段更为丰富，同时也让尘封的历史变得色彩斑斓，让干涩的文字熠熠生辉。当然，有的教师盲目认为，多媒体运用的频率越高，其效果越好。这种认知过于偏激，只要恰到好处地使用，才能让平淡变得更为神奇。
　　六、借助多媒体，强化历史情感教育
　　我们在学习历史知识的时候，总会立足于一个特定的立场角度，与此同时，我们会带着一定的情感去学习。若褪去所有感情因素，则学得乏味，教得无趣，教学目的也很难达到。历史教师在讲解历史知识的时候，总是由景入情，以情感人。在情景交融的氛围中，让教育触及学生的内心。借助多媒体，能够发挥有形、有声的优势，让学习更具感官色彩，以南京大屠杀相关知识为例，我们可以播放几个图片《日寇扫荡》、《日寇以华人当做射击的靶子》、《南京大屠杀的图片》，随着镜头的转换，学生的表情从惊讶、愤恨直至咬牙切齿。讲解完毕后，再播放《南京大屠杀遇难同胞纪念墙》的图片，并最后定格在10635（有记载的姓氏），学生会铭刻这一耻辱的事件，并由此树立维护国家与民族利益的信心。
　　七、多媒体教学过程需注意的主要问题
　　（1） 把握使用时机
　　我们要承认，多媒体只是一种教学手段，而且使用前需结合教材精心准备文案、图片、视频。同时，如果时机把握得当，则能凸显多媒体教学的神奇之处，整体教学效果也会显著改善。仍以“南京大屠杀”为例，若事先未讲解时代背景，上课伊始就直接播放，则会有突兀的感觉，整体效果也会事倍功半。
　　（2） 突出学生的主体地位
　　课堂教学中适当使用多媒体，可提升学生探索知识的欲望。要学会教学留白，为学生设置具有“悬疑”性质的问题，并留给他们足够的时间去思考、探讨、交流。若一味地使用多媒体手段，无疑从原有的满堂灌换成“满堂看”。长此以往，学生就会觉着索然无味。
　　（3） 调整应用的“火候”
　　这里所说的“火候”就是“度”，凡事都有要合适的范围、距离。若多媒体占用过多教学时间，如：有关抗日战争的知识，从9.18至卢沟桥，从南京大屠杀到淞沪会战，直至重庆保卫战，一味地使用多媒体，则多媒体就代替了教师的“职能”，失去了多媒体的应有价值。
　　总结
　　总之，历史教学不仅是传授历史知识，还要带领学生徜徉在历史长河之中，通过汲取知识得出有益于学习，有益于人生的结论。引入多媒体教学手段，只是增加了一种教学手段。在实际应用中应选好时机，并科学设计、合理应用，才能有效提升历史教学的有效性。
　　参考文献：
　　[1]白涛.多媒体在高中历史教学中的运用探讨[J].南北桥，2019，（022）：79.
　　[2]姜伟.浅析“微课”在高中历史教学中的应用[J].中国校外教育（理论），2020，（04）：65.