【正文】  摘 要：为了实现“以学生为本”的改革目标，构建小学数学课堂教学评价，本文将从建构课堂评价新理念、建构课堂评价新机制、提高教师的专业素养、加强教师评价培训进行阐述。
　　关键词：小学数学；以学生为本；课堂教学评价   
　　为了实现“以学生为本”的改革目标，构建小学数学课堂教学评价，我们需要做到以下几点：
　　一、建构课堂评价新理念
　　科学、有效的课堂教学评价能帮助教师优化课堂教学行为，准确把握学生的思想动态，从而使课程的改革目标真正得以落实[1]。要改变“以教师为本”的课堂教学评价首先教师需要更新观念，同时树立正确的评价观。这里主要提及的是“以学生为本”的评价观。“以学生为本”的教育理念重点强调教育要切实从学生的实际需要出发，着眼于学生的发展，使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展。本文提到的“以学生为本”课堂教学评价的理念主要是指以学论教的课堂教学评价。
　　以学论教是一种新的评价理念，就是要求以学生的“学”来评价教师的教。它是以学生的学习、本身发展需要为基本的价值标准，反映教师的教，体现教学的本质。也就是说，以学论教的课堂教学评价是为教生共同服务的，是为了教师教得更好，学生学得更好，充分发挥教师的主导作用，学生的主体性，以促进教学质量的提高。它强调评价主体、方式多元化，评价外部、内部人员共同参与；强调评价的诊断、激励、教育功能，以促进师生共同发展为目标；注重挖掘每个人的潜能，能用发展的眼光平等看待每一个变化中的个体，使其健康、愉快地成长。以学论教的课堂教学评价，能促进学生全面发展，保护学生的自尊心和自信心，体现了对学生个性的尊重与爱护，能充分发挥学生的主观能动性，将学生的需要融合于学生个性发展的根本之上。
　　二、建构课堂评价新机制
　　教师在课堂教学评价中要将以学论教的理念切实运用到实际中去，从而进一步完善课堂教学评价的机制。首先，评价的内容要综合化，标准“多维分层”，注重学生的全面发展。多元智能理论认为：每个人同时拥有八种智能。但每一位学生的身体条件、生活习惯、家庭背景和受教育水平各不相同，因而在课堂上呈现出多元的不均衡性[2]。教师应充分尊重学生具有的多元智能，平等地对待每一位学生，建立“多维分层”的评价标准，对学生进行全方位（知识、技能、策略、情感、合作意识等）的评价。其次，评价既要面向全体学生，也要关注个体差异。数学教学评价的着眼点是学生，要以全体学生的评价为出发点。然而，学生的个人潜能之间不但存着差异，而且在潜力发挥的程度上也不一样[3]。教师的评价必须关注每一个学生，尤其是要关注群体中的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需求，让每一个学生都参与到教学活动中来，激发起学生内在潜力和学习热情，提高教学效率。再次，教师课堂评价的主体、方式多元化。即教师、学生等多个主体共同参与到评价中，评价各个主体之间要加强互动，改变课堂教学中的评价主体是教师，学生“被审”的状况；将过程评价与结果评价，定性评价与定量评价，将口头语评价、书面语评价及体态语评价等评价方式有机结合起来；采用学生自评、生生互评、小组评等多种的方法对学生各方面进行全面的、发展的评价。最后，教师要用动态、发展的眼光看待学生。小学生正处在心理和智力飞速发展的阶段，可塑性很强。因此，小学数学教师要对小学生的心理特点、内在潜质、综合素质等有一个清晰、明确的认识，用动态、发展的眼光看待每一个学生，充分尊重和信任每位学生，不轻言“放弃”那一位学生。
　　三、提高教师专业的知识素养
　　教师的专业知识素养对教师的评价影响极大。小学数学教师不仅要具备扎实的数学文化素质，同时还要熟练掌握教育学、心理学和哲学等相关教育科学理论知识。这些知识能帮助教师对学生、教学内容进行更为准确全面的了解，从而提高教学、评价的效果。在知识经济时代，科学迅速发展，教育科学也日新月异，教师还要主动掌握专业前沿知识，密切关注教育的相关发展趋势和研究动态，与时俱进，提高教育水平，更好地推进现代化建设事业。
　　四、加强教师专门的评价培训
　　巧妙地运用评价，对学生进行恰当的评价，会使我们的课堂教学不再让学生感到枯燥，而是学生自主动脑、主动参与的课堂教学[4]，提高教学效果。数学是一门逻辑性、思维性很强的学科，数学教师的评价就必须具有数学本身简明扼要的特点。教师的评价要想做到快速、准确，就必须适时进行训练。如评价语言、评价方法、评价时机等训练，恰当地将口头言语评价与书面语评价、体态语评价有机结合，适时运用及时评价、延迟评价，实现课堂教学评价的真正价值。
　　课堂教学是课程实施的基本途径，课堂教学评价是调控教学、改进教学的重要手段。随着新课程的实施、教学改革的深入，教学评价也在不断发展，但传统的以教师为本的评价理念没有得到根本转变。目前课堂教学评价具体存在着如下问题：评价内容、标准片面，忽视学生整体素质的提高；评价行为不恰当，只以成绩来衡量学生，看重优秀生，冷落“学困生”；评价多指向全体学生，注重学生的共性发展，忽视学生的个体差异；评价主体、方法单一，不能激发学生的潜能；教师的评价效果差，过多地强调教师自身的作用，而忽视学生的发展。以上问题产生的原因是多方面的，有受传统评价观念的制约，有评价机制不到位，也有教师自身专业知识水平等影响因素。通过分析当前课堂教学评价的存在的问题，倡导新的课堂教学评价机制，就需要有新的评价观念的指引——“以学生为本”的课堂教学评价理念：以学论教。
　　构建新的“以学生为本”的课堂评价机制，充分体现了新理念倡导的“以学生的全面发展”的核心理念，能有效推进新课程的改革。
　　参考文献：
　　[1]孙玲，徐文彬.新本质观下的课堂评价知识研究[J].天津市教科院学报， 2007（5）： 49-51.
　　[2] 赵万江.以学生为中心构建充满活力的课堂教学评价体系[J].宁夏教育-教改探索，2006（6）.
　　[3] 李瑞敏.也谈小学数学课堂评价的有效性[J].中国教师，2009（121）：29-30.
　　[4]居二顿.小学数学的教学评价[J].课堂内外，2009（12）.