【正文】一、研究背景
　　普通高中英语课程标准提出了核心素养的概念，其中指出语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素，语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓宽国际视野和思维方式，开展文化交流。众所周知，词汇知识是发展语言能力的重要基石。在语言学习过程中，词汇是语言的基本材料，是一切语言活动的基础。拥有大量的词汇量有助于促进语言各方面技能的发展。但是传统的高中英语词汇教学的弊端主要体现在教学目标不明确和教学方式单一上。词汇教学环节基本上遵循领读词汇、讲解释义、例句分析、听写训练等单一的循环模式，教师在进行词汇教学时往往只管课堂讲授而不顾及学习方法的指导，片面认为记忆词汇是学生主观能动性发挥的事情，导致学生词汇识记效率低下，词汇学了就忘，使学生学习英语的兴趣逐渐丧失并抱怨英语难学。基于教学中出现的上述问题，笔者进行了有效的对策研究。
　　二、学习金字塔模型的理论
　　美国教育学家艾德格.戴尔（Edgar Dale）1969年在他的报告中提到了不同学习方式的效益，把学习分为被动学习和主动学习。“学习金字塔模型”用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少。具体来说，用耳朵听讲授，知识保留5%；用眼去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的方法，知识保留30；分组讨论，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授、相互教，知识保留90%。在学习金字塔模型中，我们清楚地看到，讨论、实践、教授他人的学习方式效益最高，这些方式较之传统教学方式，更加突出学生的主动参与，发挥主观能动性，学生教师双向互动，教学相长。
　　“玩中学，学中玩”的教育理论是儿童心理学家皮亚杰提出的，表面看来是让学生用玩的方式来进行学习，笔者认为，不同的年龄阶段玩的内容有不同要求：儿童可能是游戏，讲故事等，高中生可能是小组研讨、评选活动等形式。不管玩什么，就其实质，就是通过学习方式的改变，让学生主动参与学习，充分发挥学习能动性、自主性。笔者由此受到启发，以学习金字塔为依据，进行了改变学习方式的词汇教学策略研究。
　　三、基于学习金字塔模型的教学策略实践与探究
　　（一）以学生为本，开展合作学习
　　新学习的词汇，除了必要的听写之外，还需要通过各种活动来巩固。词汇教学应该以学生为本，教师可以把学生分成若干个小组，让小组成员合作探究，发挥集体智慧。可以让学生对新学习的词汇进行故事编写，把单词和词组运用到具体的语言环境中，然后每一组同学派一个代表将故事写在小白板上，在讲台上向全班同学展示，之后教师进行点评，指出需要修改的地方，这样的合作学习学生是在讨论实践中展开而且故事内容学生比较感兴趣，学生表现欲望强，主动参与意识高，这样可以有效地在合作学习中记忆、掌握词汇。
　　（二）创设主题情境和语境，帮助学生猜测词义
　　教师可以结合主题，在具体的情境中教学词汇，为学生营造良好的学习环境，调动学生学习单词的兴趣，让学生通过听说读写等方式感知和理解相关主题词汇的意义，并使用词汇表达相关主题的信息和意义。 比如通过展示汶川地震的图片来学习disaster，通过男同学感兴趣的体育类来学习athlete，stadium等单词，通过女同学比较感兴趣的明星类来学习celebrity、costume， make-up等单词。再比如呈现学生日常的生活照片来学习dormitory，canteen，accommodation等单词，总之老师要开动脑筋创设不同的主题情境，特别是贴近学生生活的情境来帮助学生学习词汇，在此基础上把单词放在句子中来巩固认知，因为英语学习应遵循词不离句，句不离文的原则，创设语境，在语境中培养学生的词块意识。这样的词汇学习方法可以激发学生学习的兴趣，通过反复操练最终内化词语，做到语言有效输出。
　　（三）让学生充当小老师教授词汇
　　金字塔学习模型告诉我们教授他人的学习方式知识保留率最高，所以老师可以让学生在课堂上当小老师讲授一些基础的词汇知识，当然时间要控制好，尽量让更多的学生有机会来展示，扩大学生的参与面，学生也需要在课前做好充分的准备，课前准备环节可以通过查字典，咨询老师等方式来展开。这种教授他人的学习方法可以使知识保留率达到90%，同时也培养了学生自学能力和在公共场合演讲的能力，一举两得，教师可以在适当的时候采取这一词汇教学方法。
　　（四）学生通过演讲分享高频词汇
　　教师可以让学生小组轮流每天分享一个高考高频词并提供《牛津词典》上的例句，同时拓展一个高考考纲句子。教师可以要求学生利用课余时间创作句子，利用课前时间把句子抄写在黑板上，并让全班同学把句子抄写在笔记本上，以积累、背诵和运用，实现输入和输出之间的主动构架。教师可以以两周为一个周期，对学生创作的句子进行阶段性回顾，并评选优秀句子，以示激励。通过这种形式的教学有助于充分调动学生课上课下的学习积极性，对于分享的词汇学生识记率会很高，内化效果很不错，也为学生提供了自主学习的机会，促进学生学习能力和思维品质的发展。
　　四、反思
　　以上的这些尝试一定程度上引起了学生对词汇学习的喜爱，激发了一批学生的学习热情，但是更多还是留给笔者巨大的空间去改进教学方式。笔者的目标是让更多的学生在“玩中学”，探究其他能充分发挥主观能动性并提高语言学习能力的词汇教学方法，推动学生主动学习和深度学习，最终培养全面的人才。