——以《卓尔不群的雅典》一课为例

　　什么是情境？德国学者有这样一个比喻：将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了，这个比喻道出了情境与知识，就是汤与盐的关系。所以，情境教学法，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，促进心智发展的教学方法。
　　依据不同的标准，我可以把教学情境分为真实情境和虚拟情境，问题情境和应用情境等。历史情境教学既能强化教学主题，又能将学生引领到“乐学”的境界。利用什么样的情境，怎样利用情境，是我们在教学中多次实践并深入思考的问题。
　　下面，笔者就结合人民版历史必修一专题六第二课《卓尔不群的雅典》的教学实践，谈谈在教学实际中利用情境进行教学的一些做法和意义，冀能抛砖引玉。
　　本课的内容主要涉及三大改革和雅典民主政治的得与失，教学内容多，利用情境教学，可以增强教学趣味性和有效性。
　　第一，利用真实情境，吸引学生的注意，唤起学生的探究意识。真实情境是指历史上确实有其人其事，教师通过语言、文字、图片、音像、表演等形式，将其再现出来的情境。它往往最能触及学生的精神需要。赞可夫指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
　　在导入新课时，我采用真实情境：展示奥巴马再次当选美国总统的照片和文字描述，？通过展示学生比较感兴趣的图片集中学生的注意力，同时用现实中的实例告诉学生民主就在身边，拉近历史与现实的距离。
　　第二，利用虚拟情境和问题情境，激发学生的兴趣，启发学生思维。虚拟情境有助于将抽象的历史生动化，形象化，因此虚拟一个内涵丰富的教学情境，高度浓缩历史事物突出特征，有助于学生构建历史认识。而问题情境是指创设情境的同时提出问题，激发学生自觉探究。因为疑问往往是学生思维的出发点，所以在情境教学中，要以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生的积极思维。虚拟情境和问题情境双管齐下，学生们的思维被充分调动起来了，他们融入情境，更在分析情境。
　　雅典民主政治的发展经历了梭伦改革、克利斯提尼改革和伯里克利改革三个过程，只有了解了这三个过程，才能真正把握雅典民主政治的内涵，所以在讲述时，我采用虚拟情境并辅之以问题情境。讲述梭伦改革时，我虚拟了

米奥尔家族的大事记（一）
  雅典公民米奥尔，是雅典郊区的一个年满25岁农民,他是家里男主人，他的家庭收入在整个雅典是处于中等水平。他今天去雅典城参加公民大会，参加”四百人会议”的选举。他边走边想：在五年前我因欠债而沦为奴隶，如今我已经是一个公民，今天我要好好表现，要不然会对不起梭伦。由于米奥尔出色的口才表现，最后他被选上。同时还被选为陪审法庭的成员。

　　创设问题情境：“梭伦在雅典历史上主要的贡献是什么？为什么要进行改革？具体内容是什么？接着为了加深学生对克里斯提尼改革内容的理解，我虚拟了

米奥尔家族的大事记（二）
  100年后，米奥尔的后代米帕迪，此时的家境已经大不如以前了，在整个雅典是末流了，但他还是在自己所在的选区（即第九选区）参加了“五百人会议”的选举，幸运的当选了。这天米帕迪在自己选区的入口处领取一块陶片，在陶片上，写下贵族库李维名字后，交给工作人员。

　　在讲述伯里克利改革的背景时，我虚拟了

米奥尔家族的大事记（三）
  米帕迪的儿子米太亚德参军了，由于作战勇敢，才能突出，最后当上了司令官，他的战前演说：“雅典将披上奴隶的枷锁还是永远保持其独立，关键就在你们。”使得雅典将士群情激昂，最后在马拉松大败波斯军队。

　　并设置问题情境：马拉松战役是哪一次重大战争中的战役？这场战争给雅典民主政治带来怎样的影响？最后在讲述伯里克利改革时，我虚拟了

米奥尔家族的大事记（四）
  由于祖父显赫的战功和自己的努力，米撒拉当上了十将军。孩童时候的玩伴西克里因家境贫寒，忙于生计一直没有


参加各种政治活动，米撒拉某日碰到西克里跟他说了些话，第二天在公民大会上西克里就出现了。不久西克里还通过抽签方式成为了国家的工作人员，同时还有一份工资可以养家糊口，为此他非常感激米撒拉。

　　创设问题情境：除了感谢米撒拉，西克里更应该感谢谁？为什么？通过创设虚拟情境吸引学生注意，调动其学习的积极性。同时，教师恰到好处的设疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于符合学生接受水平的情境之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，最终达到最佳的学习状态。
　　第三，利用应用情境让学生走进历史，理解历史。应用情境指创设情境的目的在于检测所学知识是否能够灵活运用。这一方法可以促使学生积极主动、快乐的学习，并能渲染课堂的气氛。本课的难点是认识雅典民主政治的得与失，对于高一学生而言，往往缺乏全面看待历史问题以及论从史出的能力，所以在讲解时，我设计了五个应用场景，由学生来扮演，学生进入了角色，犹如身临其境，最终达到情感共鸣，真正的理解雅典民主政治的得与失。这样，利用应用情境让学生走进历史，真切的感受历史，不仅使难点得到有效的突破，还使学生的历史思维在活跃的课堂氛围中得到有效提升。
　　在情境教学这个概念中，情境是手段，教学是目的，运用情境激发学生对历史知识的求知欲，并让学生在融入情境的过程中喜爱历史，这才是运用情境教学的最高境界。同时，课堂中以情境为引导，以问题为补充，让学生充分的思考，自由的发言，既贯彻了“学生主体”这一新课程理念，又彰显了历史课堂中的人文光彩。
　　参考文献：
　　[1]余文森《有效教学十讲》 [M] 上海：华东师范大学出版社2009
　　[2]马桂菊《让历史教学充满人文与智慧》 [J] 《中学历史教学》2013年第8期
　　[3]米俊魁《情境教学法理论探究》[J]《教育研究与实验》1990年第3期