——小学语文单元整体化推进教学模式之集中识字课

　　摘 要：识字教学是小学语文教学的起点，不仅关系着小学语文教学质量的高低和速度的快慢，而且关系到整个中小学教育阶段基础知识的巩固和发展。集中识字教学是低年级阶段语文教学的重要内容之一，教师需要花大量的时间进行集中识字教学，如果一二年级没有科学有效地进行集中识记生字，到了中高三年级后，学生会出现错别字连篇的现象。为此，要探索多种有效的集中识字策略，很有现实教学意义。 
　　关键词：小学；低年级；集中识字；教学
　　《小学语文课程标准》中明确提出，小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级，则要认识1600-1800个汉字。由此可见，识字教学是低年级语文课堂教学的重点，也是难点。在教学实践中，我们常常发现，很多教师教学方法单一、课堂枯燥乏味，导致学生学习兴趣不高，识字效率低下。那么，如何让集中识字课的教学变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，切实提高学生的识字效率，让学生感受到识字的快乐呢？笔者谈谈个人的几点做法。
　　一、创设识字情境，激发识字欲望
　　《语文课程标准》在第一学段的目标中提出：“教师要让学生喜欢学习生字，有主动识字的愿望。”小学生的个性发展、年龄特点等原因，导致了小学生的注意力不集中、学习耐力差。为此，在开展识字教学时，教师要发挥自身的专业技能，吸引小学生的识字学习的注意力，激发小学生识字学习的欲望。通过创设识字情境，利用图片、视频、声音等识字教学形式，帮助小学生开展识字学习活动。在进行识字情境创设时，可以利用游戏情境开展识字。例如：在学习部编版小学语文一年级上册的“识字”部分时，可以运用游戏情境的创设，让小学生开展识字活动。比如：在学习天、地、人、金、木、水、火、土、口、耳、目、日、月等字时，教师先在多媒体上播放关于上述生字的相关图片介绍，让小学生对这些字有初步的了解。然后，再将课前准备好的写有这些生字的卡片拿出来，组织小学生两人一组进行“你说我猜”的识字游戏，小学生在游戏中，既是可以落实识字练习，又可以培养团结合作的意识。通过游戏情境创设，既有利于推进小学创新教学方式，又有利于帮助小学生进行识字记忆，丰富学习的乐趣。
　　二、结合汉字特点，激发识字兴趣
　　在小学生的集中识字教学过程中，教师不仅要结合小学生的特点、个性，还要结合识字教学的内容，有针对性的开展教学活动，帮助小学生巩固识字学习的基础，提高识字数量和质量。在小学阶段，随着小学生的年龄增长，识字水平也有所提升，因此，在教学时教师要深入挖掘汉字的特点，根据汉字的明显特征、含义等开展教学活动，帮助小学生找到识字的方法和技巧，从而提升识字教学的效率。例如：在学习部编版小学二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中的生字时，就可以利用汉字的特点进行识字教学。比如：塘、脑、袋、捕、宽、披等字时，教师可以根据这些文字的汉字含义进行教学，也可以利用字形、字义等搭配教学，帮助小学生强化记忆，优化教学形式。
　　三、调动感官神经，体会识字乐趣
　　在识字教学时，教师要充分调动学生的感官来进行识字教学，丰富小学生的识字体验，拓展识字认知视野。比如：利用多媒体教学设备播放汉字的字形、字义等内容，结合图片、动画调动视觉神经，如学习“色”“形”等字时，教师可以在多媒体上播放各种颜色和图形的图片，让小学生的视觉受到冲击，形成立体的画面感。也可以利用声音，调动小学生的听觉神经，如学习“喵”“咩”“汪”等字时，可以用多媒体播放出小猫、小羊、小狗的声音，让小学生进行听觉辨认，加强记忆。还可以利用实物让学生进行感知，了解汉字的实质，如学习“跳”“跑”“抱”等汉字的识字教学，就可以让小学生进行动作：“跳一跳、跑一跑、抱一抱”，感受识字的乐趣。
　　四、语文实践活动，感受识字乐趣
　　《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和应用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生语文能力。”因此，教师应引导学生积极参与语文实践活动，在实践中让学强化生字记忆，如：让学生挑选几个生字、词语编写故事；让学生当售货员，给超市物品贴：让学生当“文字小卫士”，给广告牌、标语牌、商品标签、对联等纠正错别字在语文园地的“识字加油站”上展示自己学到的汉字；读课外读物，在读书中强化生字记忆，等等。
　　生活就是学生自主识字的广阔舞台，让学生在实践活动中快乐地学习、运用汉字，一定会提高学生的识字效率。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（2011年版），北京；北京师范大学出版社。
　　[2]肖美霞 集中识字课的有效策略《福建教育》2008年8月