【正文】2021年4月14日，我校在十中教育集团的引领下，开展了由副高级教师给中青年教师上一节展示课活动，目的是搭建一个共同相互交流、相互提高的学习平台。以此促进我校的教育教学质量上升一个新的台阶。
　　我有幸聆听了小学数学组王老师上的小学数学六年级下册第三单元《比例尺的认识》的示范课。这堂课给人的总体感觉是水到渠成，如沐春风。《比例尺的认识》是应用性很强的一课，是在学习《比和比例的意义》及其基本性质的基础上进行教学的。它的主要任务是让学生在实践活动中体验生活中比例尺的应用；通过观察、操作与交流，体会比例尺实际意义，了解比例尺的含义，让学生运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题，从而使数学知识生活化。课改后的数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心，而是更多的关注在数学教学过程中学生思维方式的变化，问题解决能力的培养和良好的情感态度的形成等。本课的重点是让学生理解比例尺的意义，学会如何求比例尺；难点是能熟练解答比例尺的有关问题，学会求平面图的比例尺，让学生主动发现问题、解决问题，巧妙地突破难点，有效地完成了教学目标。
　　纵观整个教学过程中，我认为王老师的课有下面几个亮点：
　　1、情境再现，建立数学与生活的紧密联系
　　本课内容距离学生生活较远，虽然在今后的地理，绘图等知识中，会有所体现，但是以目前六年级学生的生活经验来讲，却接触较少。所以，王老师在教学《比例尺》一课时，首先立足于学生的年龄特点。课的开始，王老师设计了一个脑筋急转弯的题：“从上海坐高铁去北京大约需要5小时，可是这只蜗牛从上海爬到北京只用了两分钟。”这是为什么呢？这里创设了情境，激发了学生学习的兴趣。学生都积极踊跃抢着回答了谜底：蜗牛是在地图上爬行的。接着王老师让学生在准备好的纸上画出一条长5厘米和8厘米的线段，学生都能很轻松的完成。王老师又让学生画一条长10米的线段，学生开始疑惑，面面相觑，窃窃私语，不知如何去画。王老师又提醒学生，刚才蜗牛从上海到北京只用了两分钟，它是如何做到的呢？同学们相互讨论。经过片刻的思考，有的学生眉开眼笑，茅塞顿开国；有学生就兴奋地说：“可以把10米长的线段缩小到1厘米画在纸上；可以把图上1厘米长的线段表示实际长10米；又有学生回答：还可以把10米长的线段缩小到10厘米画在纸上，也就是图上线段长10厘米，表示实际长10米，我们都是把线段缩小了。王老师高兴地说：“同学们真聪明，这就是我们今天要和同学们一起探究的新内容：《比例尺的认识》。
　　六年级学生已经具备了一定的探究、合作、交流的能力，对于《比例尺的认识》已经有了一定的生活经验。通过1米长的线段在纸上画不下这个认知的冲突，激发了学生探索新知识的欲望。从而顺利地引出什么叫比例尺、怎么样求比例尺、例尺用途以及求比例尺应该注意哪些问题。我认为王老师的情境引入，借助“脑筋急转弯”和“10米长线段在纸上画不下”这两个情境，来激发学生学习数学的兴趣；同时也充分地了解学生的学情，为进一步探究比例尺的知识作很好铺垫。她的这两个情境导入符合学生的认知规律，引发了学生的好奇心和求知欲，让学生真正体验到数学来源于生活，又服务于生活，值得我借鉴。
　　2、适当点拔，大胆放手
　　《数学新课程标准》提倡把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。而教师只是教学活动的组织者、引导者和参与者。教师既然是引导者，教学中的讲解和点拨是必需的；教师既然是组织者、参与者，讲解和点拨又应该适时适度的。教师在将本课概念讲授清楚以后，大胆放手，引导学生通过独立思考，小组讨论的方式。自主完成任务，而教师的大胆放手也取得了很好的效果：在交流汇报的过程中，学生对比例尺的认识上，不同层次的学生会有不同的答案，不同的答案的思维也是不同的，这样的提问是为了引起学生的深层思考。这样的启发与讲解体现了学生的个别差异，提高了学生的思维参与度。
　　3、对于学生的理解及时给予肯定和评价
　　“以人为本”是新课标的基本理念。在这一理念指引下，数学课堂教学中应重视数学学习的个性化发展，既要尊重学生对数学的不同理解，又要尊重学生的数学思维成果。
　　在教学中，求比例尺时，学生出现了多种求法或者甚至是错误的算法。王老师并没有急于肯定或否定哪一种方法，而是循着学生的思路和其他学生一起认真倾听，对不同的方法加以肯定与评价，得出求比例尺的基本方法和步骤。并且强调学生可以有自己不一样的解法，但要注意书写的规范与完整。
　　4、在动手操作中得出概念
　　教学中教师注重挖掘学生身边的素材，逐步引导学生发现问题，解决问题。知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识经验主动加以建构。学生对于新知识必须有一个“理解”的过程，这个过程也就是把新知识纳入学生的认知结构中，学生对此做出主动反应，使学习材料与原有的认知结构建立联系，从而使新知识获得意义，同时原有的知识内容更丰富了。
　　总之，本节课循着一根知识主线——比例尺的意义与应用，引入新知别出新裁，探究新知有章有法，练习设计由浅入深，富有创意；同时循着一根能力主线——培养学生解决实际问题能力，无论是哪个环节的例子都来源于学生熟悉的生活，重视学生的独立探究与合作讨论相结合。同时多次运用多媒体辅助教学，充分体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的严谨课堂教学结构，使学生学的轻松，学有成效。