——小学语文单元整体推进教学模式之随文识字

  摘 要：随文识字教学模式是一年级识字和阅读教学中很好的教学方法，能有效将识字教学和阅读教学进行合理融会，可以高效处理好阅读和识字的关系，容易解答识字和阅读之间存在的困惑。同时，随文识字教学切实激励学生在读中学习，在学中识字，在识字后读书写字，不断丰富词语存量，不断感受语言优美。
　　关键词：一年级；识字；写字；阅读；随文识字
　　现在语文全国统一部编版一年级下册语文教科书中，要求认识的常用字400个，要求会写生字200个，包括古诗31篇。如此多的生字和课文，对于入学半年的学生来说一件不容易事情。据调研发现，不少教师在处理识字和阅读的关系上也存在困惑：先学习课文还是先识字？识字是重点还是理解课文是重点？更有甚者，干脆把两者割裂开来，识字时只识字，阅读时只阅读。那如何才能处理好阅读和识字的关系呢？随文识字教学模式会是很好的教学模式，在学生阅读课文时，结合语言环境，分步处理生字，边学文，边识字，保证学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字效率，对学生理解课文内容也起到积极促进作用，有利于促进学生学习发展，课堂教学效益实现事半功倍。
　　一、注重激趣导入，营造渐入佳境感受
　　激趣导入新课，使学生的视觉、听觉和想象“多频道”运作，入情入境，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。比如，在《小猴子下山》一课，老师先从猜谜语导入：一物像人又像狗，爬杆上树是能手，擅长模仿人动作，家里没有山里有。（谜底：猴子）生活在山上的猴子今天要下山去干什么呢？让我们走进故事《小猴子下山》寻找答案！再板书课题，齐读课题。通过书写认识“猴”，边写边提醒：猴是动物，偏旁是“犭”，中间是个“亻”。你还知道哪些带有“犭”的字呢？这样激趣导入，随题识字，起到事半功倍的效果，可以把学生很快引入课文情境当中。
　　二、加强文本朗读，提升学生随文识字能力
　　美国教育家杜威说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的欲望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”当学生借助拼音会朗读课文后，识记生字就成学习的重点。怎样才能高效地进行识字教学呢？提高识字教学效率的重要一步是实事求是，从学生的实际出发进行教学。教师应该重视学生的已知经验和能力，在教学时要以学生的实际水平作为教学设计的出发点，分类处理生字，根据学生的实际情况确定识字教学的重点和难点。结合课文分析字形，或是根据不同汉字灵活的选用不同的识字方法巧识字。
　　如：在学习《小猴子下山》一课中，有非常多的表示小猴子动作生字，我们在引导学生读课文时标出表示动作的词，结合看课文插图，做动作演示理解，分析字形，识记生字，活泼有趣的体验感悟使学生们自主地、积极地识字，学生尝到了识字的乐趣。他们愿意识字，乐于识字，在理解课文的同时，也牢牢记住了生字，并能正确的运用生字。
　　当然，汉字本身就是表意兼表形的文字，识记生字的方法还有很多，教学时，我们可以通过形象直观的方法分析字形，引导学生运用学会的识字方法巧识字。如：汉字加减法，换偏旁法，猜谜识字法，汉字想象法，看图识字法，小视频演示法等。其中，小视频演示法是学生们很喜欢的一种方法。如：在教学《小猴子下山》中“瓜”字时，通过小视频演示“一棵西瓜苗长大了，结出西瓜，演变出‘瓜’字”，视频直观形象，能够满足儿童的好奇心，激发学生识记汉字的浓厚兴趣。这样做，符合低年级学生认知规律，学习起来比较轻松。课堂上，学生们会运用多种方法去识记，在交流汇报中，也大大提高了学生自主识字能力。
　　同时，在学生识记生字后，教师再把生字放回到课文中，让学生充分朗读课文，回归课文中，结合语言环境，理解字义，既是学生阅读能力的训练，也是语言文字的积累和运用。如：在学习《小猴子下山》一课中，围绕小猴子所见，积累“又（ ）又（ ）”式的词语。围绕小猴子所做，体会动词妙用等，这些教学方法不仅让学生轻松抓住本课重点，突破难点。这样教学，学生能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
　　三、强化汉字书写，创新传承历史文化
　　汉字基本笔画的训练，重在指导运笔。叶老曾说，“教是为了不教。”要使低年级学生写好汉字，教给学生写字的方法是最重要的，使之能举一反三，触类旁通，最后达到自己能独立写好汉字。在写字教学中，笔者探索出三种有效的方法：观察方法、分析方法和运笔方法。例如，每个汉字都是由基本笔画组成，写好每个笔画是写好汉字的关键。根据小学生摹仿能力较强特点，我在进行直观教学时，把学生写的时间安排进去，保证学生有写字的时间，并加强示范训练，要求学生仔细观察，让学生懂得笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按，从而确保每个基本笔画写得规范、顺利。久而久之，学生把汉字写好了，不仅提升学生的个人修养，也是对我们祖国汉字书写的美好传承。
　　四、加大拓展训练，实现学习能力最大化 
　　《语文课程标准》指出：应重视培养学生的创新精神，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能。所以，在学习完课文、生字后，可以再把课文梳理一下，对主题的升华是很有必要的。比如，在学《小猴子下山》一课中，学完故事后，教师引导学生想象小猴子回到家，把今天经历告诉妈妈，让学生去想象妈妈会怎么说，你想对小猴子说些什么，从而培养学生的想象与创造的能力，启发学生从小猴子身上懂得做事要一心一意、有始有终的道理。使学生学有所得，何乐而不为呢？
　 参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部，《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社。
　　[2]《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》，《教师教学用书》，小学语文课程教材研究开发中心编著，人民教育出版社。