【正文】摘 要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。2020年，教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出：“劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动。”因此，教师应重视和落实劳动教育在新时代人才培养中的重要作用。本文就劳动教育在高中历史教学中的渗透策略展开探讨。
　　关键词：高中历史；劳动教育；渗透策略
　　随着普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的发布，对接“德智体美劳”教育体系，突出劳动教育已成学科教育趋势。
　　1、高中历史课堂教学不足
　　就现阶段的高中历史课堂教学情况来看，或多或少还存在着一些不足之处，具体来说，体现在以下几个方面。首先，由于深受应试教育的影响，一些教师依旧将自己作为课堂教学的主人公，一味地对学生进行知识的灌输，将重心放在基础知识的教学上，在极大程度上忽视了学生主观能动性的激发，导致学生在历史学习中处于一个被动的状态。久而久之，就很难真正调动学生的学习自主性和积极性，最终呈现出一种教师在课堂上尽兴地讲解、学生在座位上走神的情况。这样一来，学生就无法跟上教师的教学节奏，最终导致教学质量大打折扣，不仅不利于学生学习效率的提升，还会在一定程度上限制了学生思维能力的发展。其次，在以往的教学中，一些教师虽然会借助提问的方式与学生展开相应的交流和互动，然而在设计问题时却稍显随意，不仅无法调动学生的好奇心和求知欲，还浪费课堂教学的时间，难以达成预期的成效，阻碍了课堂教学有效性的提升。
　　2、劳动教育在高中历史教学中的渗透策略
　　2.1阐明人类与劳动之间的“元问题”
　　高中历史教科书《中外历史纲要（上）》第1课《中华文明的起源与早期国家》中的辅助栏目《学习聚焦》中提到“从猿到人的演变中，直立行走和制造工具有着决定性意义”，对此，可利用学生的初中历史知识，补充恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中的经典著述，指出通过长期劳动，古猿手脚分化，慢慢直立行走，迈出从猿到人的关键一步；因生产需要，古猿利用和发明了劳动工具；长期的田野劳动，使人类的整体肌体发生变化，相貌随之改变（下肢粗壮、腿脚变形、脑髓增大等）；继而语言在生产生活交流中得以诞生，思维不断觉醒，意识日益萌发并不断深刻，人类由此进化发展为晚期智人（即现代人）。恩格斯由此深刻论述了劳动在从猿到人进化过程中的决定性作用，得出了“劳动创造了人本身”的著名论断。经过如上逻辑阐述，使学生认同人类与劳动之间最初始、最起源性的“元问题”：劳动创造了人类，劳动促进了人类成长，没有劳动就没有人类自身。
　　2.2塑造灵动的人物形象，弘扬劳动精神
　　“人”是学习历史不可忽略的因素。历史课堂不能缺“人”，历史教师也不能目中无“人”。人的活动是历史发展的重要载体，是书写历史的重要内容来源。劳动教育也可以通过现实中的“人”与历史中的“人”的对话进行情感交流，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，弘扬劳动精神。例如，在学习中国近代史相关内容时，如果教师仅告诉学生詹天佑推动了中国铁路的近代化，略显苍白、空洞，可为学生讲述詹天佑的人生经历，尤其要突出在修筑中国铁路时的一些细节，这样才能使詹天佑的形象更加的灵动，才能在细微处显真情，让学生感悟詹天佑身上体现的可贵的劳动精神。通过詹天佑事迹的介绍，可以使人物形象更加灵动，学生在他身上不仅能感受到为国奋斗的家国情怀，还能体悟到其工作负责、不怕困难、充满自信和辛勤劳动的劳动精神。
　　2.3教师应当让学生树立自主学习和自主探究的意识
　　学生学习的第一要务并不是背诵和记忆基本的理论，而是要懂得如何进行学习，懂得如何把知识融会贯通，灵活运用。所以，教师也不能简单的授人以鱼，而是要授之以渔，让学生能够在自我意识的引导下去探究历史中的谜团，让学生实现被动参与到主动参与的调整，只有这样才能真正推动学生发现历史的魅力，重现历史的辉煌。例如，在带领学生了解与三年内战有关知识的时候，教师可以先为学生布置相应的预习任务，让学生在课前搜集资料和信息，了解这三年内发生的事情，在脑海里形成大致的印象，构建起系统的框架，然后在正式上课的时候与教师分享，并阐述自己所了解到的信息，教师根据学生的反馈，帮助他们填补细节性的问题，这样不仅能够让学生主动参与到教学活动中来，同时也能促进问题的当堂解决，深入学生对知识的理解，加深他们的印象，锻炼学生的自主思维。并且，教师也应当针对学生自身的资料搜集，对他们进行提问，可以是三年内战中的主要人物，也可以是我党在三年内战中的光辉历史事迹。
　　2.4关注高考评价导向，培养学生的劳动素养
　　近几年高考命题关注劳动教育的导向，教师应引导学生挖掘相关材料，体会劳动精神。历史教师要有敏锐的洞察力，领会顶层设计的精神，在教学中自觉践行劳动教育要求，植根劳动教育精神，培养学生的劳动素养。高考命题遵循“一核四层四翼”高考评价体系要求，以“立德树人”为宗旨，体现“培养什么样的人，怎样培养人，为谁培养人”的教育根本问题。因此，这几年历史高考命题结合历史学科特点，将爱国主义情怀、理想信念、品德修养、奋斗精神与综合素质等方面的要求有机融入试题中。例如，2019年高考第47题以全国劳动模范刘源张的故事为材料，引导学生传承刘源张这样的先进人物身上所体现的时代精神，学习劳动模范奋斗、创新和奉献的劳动精神。
　　结语
　　综上所述，高中历史教师应着眼于劳动教育的时代意蕴与政策指向，聚焦于劳动教育与历史教材内容的对接点，着力于高考真题研究与原创试题开发，通过三个具有针对性的教学实施路径，落实“在学科专业中有机渗透劳动教育”的目标要求。
　　参考文献：
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