【正文】摘 要：在高中教育教学实践中，高中数学是一门核心且特色化的学科。为科学且精准地提升高中数学的整体教学成效与质量，更好地优化学生的数学素养，教师应该精准全面地剖析高中数学教育中突出存在的问题，并积极采用科学且高效的教学方法，行之有效地提升高中数学的教学质量与教学成效。
　　关键词：高中数学；问题；意识
　　高中阶段，学生已经有了一定的自学能力，这为学生的主动探究打下基础。在高中数学教学过程中，教师要为学生创造更多的机会，让学生能够积极的对数学问题进行探究，这是迎合新课程标准中要求发挥学生主体地位的一种体现，为此，教师在教学过程中要根据数学知识的特点，掌握探究式教学的原则，设置相应的探究情境，让学生能够积极参与进去，不断提高学生的数学思维能力。
　　1、高中数学教学中学生的问题意识培养的特点
　　（1）充分发挥学生的主体作用。新课程标准要求教师在教学过程中把学生放在主体的地位，这是针对原来的“一言堂”式的教学模式来说的，课堂学习过程主要是学生的活动，教师要发挥指导的作用，为学生营造一个轻松、和谐的教学氛围，把学生看做是学习的参与者，师生之间是一种相互尊重、平等合作的关系，最大限度地发挥学生的能动性。（2）为学生创造探究的情境。数学知识的学习过程不外乎是提出问题、分析问题、解决问题，而分析问题、解决问题的过程就是一个对知识的探索过程。在这种情况下，教师应该指导学生对提出的问题进行探究，在此基础上不断地进行扩展学习，在解决问题的过程中锻炼学生的数学思维，提高学生解决数学问题的能力。
　　2、高中数学教学中学生的问题意识的培养
　　2.1实现课堂教育方法的创新，整体优化课堂质量
　　在高中数学课堂教学实践中，科学且高效的课堂教学方法始终发挥着关键性的作用。在新课改全面实施的今天，教师有必要严格按照新课标的要求来实现教育方法的创新，同时全方位保障课堂教学质量。一方面，在高中数学教学实践中，教师应该注重提升学生的课堂参与度，将数学课堂真正还给学生，引导学生主动参与数学学习实践中，使学生自觉主动地跟随教师的引导来开展思考以及探究，从而全方位保障学生的课堂参与积极性。比如，教师可以在新课程导入的过程中，巧妙创设问题情境，引导和鼓励学生就问题来进行主动性的思考，着重提升学生的数学思维能力以及对数学知识的迁移应用能力。再如，教师可以创设合作学习的情境，鼓励和引导学生在小组合作的过程中进行探究。这样，在强化提升学生的合作意识的同时，也能够着重优化学生的探究能力，进一步激发他们的数学学习兴趣。另一方面，在高中数学教学实践中，为更好地优化课堂教学质量，教师还可以创设多媒体教学情境。高中数学的逻辑性相对较强，高中数学的相关内容也比较抽象化。若教师采用平铺直叙的方式，就很难真正优化学生的数学认知。若教师积极利用多媒体教学，将数学知识或者相关内容生动形象地展现出来，就能够更好地优化学生的认知。教师还应该注重创设活动情境，鼓励和引导学生积极将所学内容应用到实践过程中，从而切实有效地提升学生的数学应用能力。
　　2.2定向思维
　　从哲学的角度分析，“模仿”的过程就是认识的过程，这个过程符合物质意识的唯物观。学生在学习新课过程中，需要教师的正确引导，通过对新知识的学习，明确解决问题的基本思路，让学习更高效。从心理学角度分析，首因效应是先入为主的带来的效果。教师在习题课授课过程，学生对整体内容进行构建，理清解决问题的方法，对习题有着指导作用。比如直线与平面的专题课中，学生回顾证明的方法即为线线平行或面面平行，接下来在证明过程中沿着这两个方向去寻找线或面。这种定向思维也可称之为“锚”式教法。第一印象就像沉入海底的锚一样，学生的课堂活动过程中，思维往往会被得到的第一信息左右，教师在要利用好沉锚效应，当然也要预防沉锚效应形成的思维定式，让学生独立思考，寻求不同的意见、方法，开拓自己的思维。
　　2.3教师要及时对学生进行关注
　　一个好老师不仅要有高的学识水平，还要时刻关注学生的发展。实际上，一个班级中每个学生的状况都是不一样的，教师要本着对学生认真负责的态度，指出学生学习上的不足之处，给予学生学法的指导，尤其是在探究式教学中，有些学生摸不着门路，在这种情况下，教师就要对学生进行个别指导，使其能够更快地适应探究式教学方法。当学生有疑问时教师也要给予其必要的帮助，为学生取得更大的进步创造条件。
　　2.4对话交流
　　课堂需要对话，是教师与学生之间的真正意义的思维碰撞，它突破教师原有的教学细节的预设以及授课过程中的话语系统，将学生作为课堂的主体彻底展现出来。从根本上改变教与学的本质，更加符合学习思维发展的规律。从这方面来讲，对话学习是真正意义的学习。在对话学习中，教师是对话的设计者，精心选取对话需要的素材及情境，通过追问完善对话内容，让学生的思维具有持续性对话教学具有两个特征即平等性、创生性。平等性即在交流过程中，师生的知识具有平等性，不可避免会有观点的对立，而这种对立也恰巧就是思维碰撞的过程。创生性即改变了教师原有灌输式教学，学生与教师的对话中会形成新的认知，也是创造新的生成。教师在开放性课堂中要有“点石成金”的智慧。教师要认真倾听，并及时给予学生评价。当学生的回答如果出现问题时，教师要遵循学生的思维轨迹进行点拨，引导学生回到问题的本身，强化概念辨析，启发学生抓住问题本质；当学生回答聚焦在关键问题时，教师反复强调重要内容，激励学生展开说明，引起所有同学的高度重视；当学生回答存在疏漏时，教师可以进行持续的追问，引发学生对发言内容进行思考，激发所有学生的思维，共同完善问题的答案。开放课堂让学生心里有活动，更能让学生进入深度的学习，克服可能会出现学习的“高原现象”，为学生创造“第二次呼吸”。
　　在新课程标准下，为行之有效地提升学生的数学素养，不断优化学生的数学学习质量，教师应该严格按照新课标的要求，不断革新高中数学的教学方式以及教学手段，科学全面地执行新课标的科学要求，从而全方位地提升高中数学的教育质量与成效。
　　参考文献：
　　[1]苏茂峰.新课改下高中数学教学存在的问题及对策[J].河南科技，2013（14）：264.
　　[2]胡士军.新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决对策[J].课程教育研究，2019（14）：45.