【正文】《数学课程标准》强调要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见，学生是学习的“主人”，教师是数学学习活动的组织者、引导者。自学能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，是一种自主、探究、发散式的学习方法。具有这种能力的学生会具备强烈的探知欲，善于思考、敢于质疑，会运用科学的方法合理安排学习活动。而自学能力正是体现学生课堂学习的自主性，自学能力的高低将直接影响到课堂教学的效率，所以培养学生的自学能力，在小学数学课堂教学中显得尤为重要。怎样提高学生的自学能力，提高自主探索的效果？
　　一、激发学习兴趣，强化学习动机
　　学生获得知识的途经有两个，一是从别人的传授中获得，二是从自己的学习中获得，而通过自学获得的知识往往会记得更牢。学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一？般学习中是不可能体会到的。所以，提高学生的自学兴趣，非常关键。学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。在核心素养教学理念下的小学数学教学活动，将有利于对学生数学兴趣的调动，极大地丰富数学教学的趣味性和游戏性，同时增强数学知识的实践性和创新性，将为数学教学活动提供足够丰富的教学素材，就更容易调动学生的新奇想法，更易于激发小学生的数学学习潜力，塑造和巩固良好的思维能力，提升小学生对数学的探究意识。可以从几个途径激发学生学习积极性。一是立足学生已有生活经验和知识经验。数学来源于生活，也服务于生活。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣；二是展示数学丰富的美育因素，利用数学的学科魅力感染学生。如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这是激发学生学习兴趣的重要手段；三是运用适当的评价机制调动学生积极性。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段；四是在课堂上开展各种丰富数学活动，不仅培养了学生的核心素养，还激发学生学习的主动性，使学生朝着个性化的方向发展。　　
　　课堂教学中，教师一方面要注意引导和鼓励学生相信自己能行，大力倡导自学的重要意义，介绍自学经验，让学生明白形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用，让他们产生自学的愿望，以便形成正确的自学动机。另一方面要让学生在数学学习中，获得成功的体验，增强自学数学的兴趣。？使学生在成功后有了学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。在学习过程中，难免会遇到困难，学生容易产生畏难情绪，那么就需要教师及时了解学生动态，及时做好思想工作，让学生战胜自我，投入进去坚持到底，争取成功。课堂上，我给学生介绍了一些科学家的例子：曾被人称“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明家；著名数学大师华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上数学的高峰……这些典型事例，启发了学生，激发了学生自学的兴趣和信心。我们面对的是小学生，自学能力还比较弱，因此开始培养时要循序渐进，不能操之过急，并且教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，不断调动他们学习的积极性。
　　学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。
　　二、营造自学氛围，寻求自学乐趣
　　为了发挥学生的自学潜，教师应该给学生创造一个民主、和谐、愉悦的课堂氛围。教师应改变心态，走近学生，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生对老师产生亲近感，让学生能够以轻松的心情投入到自学活动中，在自学中体会到数学教学活动的兴趣和快乐。
　　兴趣是最好的老师，将抽象的数学知识寓生动活泼的具体形象之中，就容易引起学生自学的浓厚兴趣，取得事半功倍的效果。如在教学五年级下册“分数的基本性质”时，我创设了一个“唐僧师徒分西瓜”的故事。取经路上，唐僧师徒四人找到了一个大西瓜解渴。悟空说：“师傅吃西瓜的1/３，八戒吃这个西瓜的２/６，悟净吃这个西瓜的３/９。”八戒一听，急了：“猴哥，这不公平，我分的西瓜最少。”话音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子，呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？要回答这个问题，请同学们自学课本然后再告诉老师。”问题的悬念，激发了学生的学习兴趣，点燃了学生思维的火花，为学习新课做好铺垫，营造了良好的自学氛围。
　　三、进行学法指导，培养自学能力
　　古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。教师进行学法指导时首先要弄清楚学习的内容，思考和落实怎样指导学生学习更有效。而且，要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法。学生通过“学法”到“仿法”，最后能“创法”的过程，不断提高自学能力。
　　1.培养学生阅读能力
　　苏霍姆林斯基认为：“学生如果无阅读能力，学习就不会成为有趣、有创造的事。”小学生以学习书本知识为主，阅读是获得书本知识的基本方法。因此，在教学中，教师应有目的、有针对性地指导学生阅读课本的方法，培养学生独立阅读的能力。小学数学课本的编排科学合理，符合学生的认知规律，且图文并茂，语言文字浅显易懂，可读性和趣味性强，适合学生独立阅读。指导学生独立阅读时要从训练阅读的目的性和有序性入手。首先，指导学生按顺序（即从上到下，从左到右）阅读教材，做到不遗漏知识点。其次，为提高阅读的目的性，在学生阅读前设计相关问题，让学生带着问题读，培养学生边读边思的好习惯。例如在教学扇形的认识时，为了使学生对扇形有一个全面系统和深入的认识，我设计了如下阅读要求：认真阅读课本内容，并边读边想：扇形有什么特征？扇形由哪些部分组成？什么是弧和圆心角？阅读时提醒学生先自学，在不懂的地方做好标记，与小组里的同伴交流。经过一段时间的训练，学生能由一开始的根据提纲进行有针对性地学习，到能自己找到重、难点，学生对阅读要求由依赖过渡到不依赖，最后达到有实效的独立阅读。 
　　2.教会学生学会思考
　　思考可以帮助我们的学生把课堂上学到的知识内化为自己的知识，帮助学生消化和记忆。思考也是培养学生自学能力必不可少的重要手段。教师要注重学生思考的品质的培养，激发学生自学的能动性，教会学生如何去思考，要求学生在课堂上边听边想，边看边想，边做边思。教师在课堂上要给学生多创造一点思考的机会，多留一点思考的时间，多提供一点表达思维的机会。比如对于同一个问题，老师要引导学生从不同的角度去思考。五年级学习了分数的相关知识后，可设计这样的题目：“小力、小方、小丁看一本有１８０页的故事书。几天后，小力还剩全书的１／６没看，小方还剩全书的２／５没看，小丁还剩全书的２／９没看，谁看的页数最多？”这个题目的解题思路不唯一，如果用分数思路，题目还有多余的条件。如果用求一个数是另一个数的几分之几的问题来帮助思考，也同样能解决问题。由于开放题的特性，学生在解答时，由于对基础知识的掌握程度不同，选择的方法也会有所不同。因此，可以允许学生用自己喜欢的方法来解决，从而让每个学生都能体验成功，同时激发学数学的兴趣，培养了学生的思维能力。
　　3.引导学生学法迁移
　　在指导学生过程中，还要注意利用学法迁移，遵循从简单到复杂，从课中到课外的原则，让学生在课内获得的学法能够成为课后自学的助力。教师只有这样教学，学生才会由对知识的被动转变接受转变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。例如：在学生经历由长方形的面积公式推导出平行四边形面积公式后，我引导总结出公式的推导过程，对学生进行方法指导，运用学法迁移，指导学生依次自学三角形、梯形的面积公式的推导，逐步形成自学能力。恰当的学法指导，可以使学生形成正确的解题思路和方法。这种思路和方法增强了学生的自学能力，使自学方法更加科学化，自学知识更快速、准确。
　　⒋鼓励学生大胆质疑
　　爰因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生在学习数学时提出问题是学生主动参与教学活动的表现，学生通过把在数学教学活动中提出的问题作为自己探索的方向，促进自学能力的提高。因此，教师可以在教学活动中创设合适的问题情境，提供质疑的契机，让学生能大胆质疑，提出自己的独到见解。面对学生的质疑，教师不用急于回答，可以把问题抛给学生去讨论，教师组织、引导学生进行讨论、探索，从而得出正确结论，更有利于学生的学习。例如教学“面积单位”时，学生问道：“面积单位为什么是一个正方形，而不是三角形、圆形或其他图形呢﹖”对这种追根问底的疑问，老师不急于把问题结果告诉学生，而是组织学生看书自学，经过同学们的讨论，学生探索出面积单位若用圆形，就不可能将物体的表面或平面图形填满，若用其他图形，虽有时或许也能填满，但很不方便，所以面积单位都是一个个正方形。
　　总之，培养学生的数学自学能力是我们课堂教学的重要目标，也是提高教学效果的重要途径。只有在教学中重视学生自学能力的培养，才能为学生未来的自主发展提供坚实的基础。自学能力的培养不是一蹴而就，需要教师持之以恒，启发、点拨和引导，长期、有计划地进行，才能让学生不但学会知识，而且会学知识，形成较强的自学能力，真正成为学习的主人。