【正文】  “如此评选，就是认认真真地干一辈子，我也评不上。”无意中听到一位学校非常倚重的青年教师的慨叹，不禁让我心头一惊。这一声慨叹，传递出的敏感信息，引发了我的调查和思考。
　　一直以来，学校在评优选先的过程中，确实存在着规则不细致，落实不严格，小集团利益等问题。比如，教研先进评选，很多时候，学年组按照名额，直接投票选出，其结果常常不是取决于教研成果。从投票的结果来看，一方面，一部分教师认为自己当选可能性不大，对此事重视程度不够，敷衍了事，投票倾向于学科中的“领导”（如组长），或者倾向于组内人际关系比较好的教师，或者选和自己最好的朋友或同事。另一方面，一部分有教研成果的教师，常常因忙于教学教研逐渐成为教师群体中的“清高一类”，与荣誉无缘。
　　评优选先，从其本意来说，是对前面工作的一个总结，更是对未来工作的激励。要让真正努力工作并且卓有成效的人，感到欣慰；要让年轻人看到希望，见贤思齐，不断加快成长的脚步。但是如果不能起到应有的作用，甚至起到副作用，这就不能不引起作为领导的警醒。没有不想先进的教师，就像没有不想上进的学生一样，只有激发教师工作积极性的评优选先，才是我们需要的评选，才是我们应该存有的评选。
　　世界上没有绝对的公正，但有相对的公平。立足现实，我们对评优选先进行了适度的改革。
　　申评原则。把先进名额和评选条件公开，同时鼓励个人申报，辅之以组内评议、校内评定，确定最终的人选。这样，层层考核，层层落实，一定程度上杜绝了人情关系的因素，提高了教师的责任意识和参与意识，让先进当之有理，让楷模当之有据
　　荐评原则。根据评选类别的不同，采取年级组，教研组，备课组，工会组，党支部和各部门分别推荐后备人选的办法。再由评委会进行综合评价，最终确定公示人选。
　　测评原则。根据民主投票的情况，选出备选人选，评委会依据得票情况进行逐一评价，确定人选，进行公示。
　　谦让原则。优秀者总是优秀，先进人总是先行，他们在工作中勇挑重担，一直是学校的骨干力量，有一些老教师德高望重，是令人敬服的长者，还有的中层干部身兼数职，一直坚持上课。所以，在评先选优时，他们往往年年都能选上，久而久之，形成固化。学校号召这些教师做出谦让，得到了他们的积极响应，三年来总计有26人次礼让他人，学校在不同场合，通过不同方式对他们进行表扬宣传，在树立他们良好形象的同时，也使因他们礼让而被评上的人得到激励和教育。
　　熔断原则。年度考核的评优名额总是有限，为了使更多的骨干能受到表彰，学校采取了四年三评制，即连续三年评优的第四年不再做为优秀人选，第五年还可以接着评，这项举措在教代会上得到了大家的赞同。
　　对比原则。对于当选过先进的教师，在进行评选时，不仅要比较他和其他老师间的工作业绩，同时要进行自比，从上次当选先进到这次评选，有了哪些突出业绩，以此来确定参选资格。这样，打破了一些教师的固有观念，让进步明显的教师不因名气的因素而落选，让出现懈怠的教师不因名气的因素而连任。教师评选因过程严谨而令人信服，教师当选因业绩突出而令人佩服。
　　增比原则。凡是市局级评优名额下到学校，我们都按一定比例增设校级名额，增加了获评的机会，同时缩小这些荣誉在评职晋级时的级差，增加了校级的含金量，这样，在保证评优质量的前提下，又一定程度上满足了大家的需求。
　　均衡原则。一年内，除年终考核外，其他各项评比，尤其是市局级先进，参选人基本不重复。评选时兼顾老中青，一线和教辅，干部和职员，让各方均有代表当选。
　　“眼中有表率，但不惟榜样；心中有业绩，但不惟先进。”现在已经成为学校教师的共识。和谐源于公平，和谐生发力量，和谐在于顺应师意。现在，教师已养成了踏实向上的学习风气，学校已形成了和谐务实，奋发进取的良好氛围。