【正文】千万不要低估了学生的潜能，尤其是信息社会的今天，学生的潜能是很大的，但必须去开发，而且要会开发，才能发挥出来。否则，只能永远“潜”在心中。所谓“会开发”，就是老师要树立正确的学生观和教学观。学生是学习的主人，是主体，老师是引导者，帮助者，是主导。老师的责任是唤起并引导学生的学习活动，并使之体验到学习的乐趣。现代教学最看重过程，而不是结果。学生在老师指导下自己去探索、研究，即使得到的结论是错误的，它对学生的发展起的作用，和老师把正确的结论直接告诉学生所起的作用，也是不能等同的。教学应当是民主的，师生之间应当是平等的，课堂氛围也应当是和谐的、宽松的。只有这样，学生的潜能才能得开发，给学生一双善于发现的眼睛，学生才能有所发现。
　　一、要相信学生，把发现的权利交给学生
　　在教学中，充分相信学生，转换角色，把学习的权利交给学生，每个学生都会立刻变得认真起来。课堂上，他们的体会和见解，让人吃惊。如我在教学《我的伯父鲁迅先生》一课第五自然段时，一改往日的把鲁迅及其弟弟救助车夫的一系列动词板书出来、加以分析，让学生从中体会人物的思想感情。这次，我“退居二线”，让学生谈谈应当板书哪些词语。学生边读边思考边批画，课堂上出现了极为专注的场面。几乎所有学生都画出了“扶、蹲着、半跪着”这三个词，不少学生还画出了“跪、夹、洗、敷、扎”等词。我请两位同学把上述词语写在黑板上，并说说板书这些词语的理由。学生的回答让人惊叹：“因为我们从这些词语中可以看出鲁迅和他弟弟非常善良，非常同情劳动人民。”这让我明白：课堂上，我们的确不能包办得太多，应该把发现的权利交给学生。
　　二、要尽量在教学中少“告诉”
　　不仅是一句话、一段话，学生能发现我们老师可能发现不了的东西，就是一篇文章的主旨，学生也会感悟出来，而且他们的“发现”往往超出我们老师。因此，我们不能小看了学生，要尽量在教学中少“告诉”。
　　1、写字教学要尽量少“告诉”。
　　在写字教学中，如果给学生一双发现的眼睛，对培养学生的观察、审美和书写能力的作用很大。每次写生字时，我都让学生先“读贴”，认真观察每个字的结构，每一笔在什么地方起笔什么地方收笔，边看边书写。“读”过之后，我便请学生到黑板上写一写，看看学生“读”懂了没有。这对培养学生的专心致志、克服粗枝大叶的毛病十分有用。这样训练久了，学生变得细心了，能够自己发现每个字的特点了，写字时“想当然”的毛病也少了。由此可见，在写字教学上，“发现”比“告诉”好。“告诉”所得是有限的，而“发现”却受用终身。
　　2、词语教学要尽量少“告诉”。
　　词语教学多数情况下不需要“告诉”。明代胡宪仲说过：“引之自悟，则得之渐，故为身心之益；倾之速悟，则得之轻，故为口耳之赘而旋忘之。”意思是说，引导学生自己领会，就能逐渐获得扎实的知识和能力，对学生的身心发展有益；大量讲授而期望学生很快明白，获得的知识就肤浅、有限，因为师生口授耳听繁多疲劳，很快就会忘记。我在上《狐假虎威》一课时，先让学生读课文，然后请他们用一句话把这个故事说出来。其实只要把课文最后一句话变通一下就行了，学生很快就找到了。我接着问：“假是什么意思？”学生开始回答的都是“真假的假”，当我要求他们再读书，特别提醒他们注意文章最后一句话，学生看出来了，这里的“假”是“借”的意思。但我并不满足学生发现了正确答案，而是请他们再查查字典，看看“假”有没有“借”的意思。一查，假字果然有此义。从学生的表情中，我们可以发现，他们为自己弄懂了一个问题是多么开心。
　　由此可见，唤醒所有学生，调动所有学生的积极性，让学生全身心地投入到学习中去，这是最理想的教学境界。凡不需要告诉的，则不告诉；非要告诉的，也不马上告诉，到了不得已时才告诉。给学生一双善于发现的眼睛，让他们自己去发现，他们则学得更认真，记得更牢固。当然，“启发”和“唤醒”，并不否定必要的讲解。而且，精当的讲解，既能让学生明白，又有启迪作用。