【正文】  摘 要：近些年来，随着新课标改革的深入，英语教学更加侧重于提高学生的朗读能力。小学英语教学也受着广泛的重视，而朗读教学是英语教学的重要组成部分。对于大部分的小学生来说，学习英语是一个难题，开口说英语更是难上加难，导致“哑巴英语”现象。让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。教育界的专家还有许多一线教师都在不断的探索新的教学模式，希望能找到适合中国国情的有效的教学方法以及教学模式。在实际教学过程中，角色扮演朗读不失为一个好的教学方式。表演活动的开展则是集声音与表情动作于一体，可以让学生提起兴趣、增强好奇心的方式。
　　关键词：角色扮演；朗读能力
　　一、小学生朗读能力薄弱的原因分析
　　在日常的教学过程中，教师经常能发现这样几种情况：一些作业完成地不错、考试成绩也不错的学生，上课就是不举手、不发言。有的学生笔试成绩很好，口语表达能力却很糟糕，有的学生在交际活动中，朗读总是吞吞吐吐、磕磕绊绊的。影响小学生英语朗读能力的因素是多方面的。
　　（一）缺少语言环境
　　英语并不是我们的母语，而小学生在英语课堂以外的地方没有进行英语交流的环境。在教学过程中就需要教师积极为学生营造语言环境，增加英语交际活动，使学生受到环境的影响，得到语言表达能力的提升。
　　（二）发言机会不足
　　小学班级人数较多，英语课程时间有限，教师在课堂上不能够照顾到每一位同学，不能保证每位同学都能得到发言机会，很大一部分学生会在堂课中都没有机会发言，导致学生渐渐丧失了发言的兴趣。
　　（三）恐惧心理
　　学生在发言时普遍存在着恐惧心理，学生习惯用汉语进行交流和表达，开始学英语后，要求用英语交际，学生缺乏自信心，害怕自己的语音不准，怕说错，怕被同学嘲笑，被老师批评，导致在发言的过程中会显得紧张、局促不安，或者干脆站起来不回答老师的问题。
　　二、小学生朗读能力的重要性
　　《英语新课程标准》将英语课程的总体目标定位于在学习过程中培养和发展学生的综合语言运用能力。在小学英语技能分级目标中对“读”的能力目标做了明确的规定：一级技能目标——能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事如能在图片的帮助下读懂简单的小故事；二级技能目标——能认读所学词语；能根据拼读规则读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求和指令；能看懂贺卡等所表达的简短信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文。因此，如何在小学英语教学阶段探究提高小学生英语口语能力的有效方法是十分必要的。
　　英语作为一种语言，其最终目的是让学生学会用英语，能将英语作为口语交际的工具。因此小学英语教师应做到活用教材，培养学生的朗读能力，同时也是对学生全面素质培养不可忽视的一项基本任务。但小学生的朗读能力普遍较弱，朗读现状很不理想。如何来提高学生朗读能力，以实现真正的所谓外语交际从娃娃抓起，走出现代社会对人才素质提出的必然要求的第一步，从而增强学生口语交际，已成为我们小学英语教学的一出重头戏。
　　三、角色扮演Role Reading的含义
　　角色扮演法（Role Reading）是美国心理学家雅各布·莫雷诺（Jacob Levy Moreno）首倡的。1920年他创设心理剧后，角色扮演也就成为团体辅导、咨询，以及教学上的重要技术。经过多年的发展，角色扮演被广泛应用，出现在各科的课堂教学中，在小学英语的课堂中尤其的常见了。角色扮演朗读是指学生在课堂中能够根据各种情景扮演不同的角色，在相应的情景中进行适当的对话表演等。角色扮演朗读可以让学生模仿真实的社交情景中的角色，从而在其交流对话中获得一定用英语交际的能力，还可以掌握一些英语国家的文化习俗，经过这样的联系，以便学生在真实的社交环境中能自如地运用英语进行交际。
　　四、如何在角色扮演中提高小学生朗读能力的实践研究
　　（一）自由组合，减轻排斥感
　　在平时的教学过程中，教师一般让同桌之间或者前后桌同学进行角色扮演。这样是为了让学生方便快速地进行练习，同时也保障一定的课堂纪律，以防学生在教室中随意走动，造成一定的混乱。但在这过程中，不难发现一些学生不愿与其同桌或前后桌的同学相互练习，同学之间存在着排斥感，这就使得学生在演练当中不能很好的表现出自己应有的水平，因此在教学中我们让学生进行自由组合，从而减少交流中的排斥感。学生可以找想要一起合作的对象，让学生敢于说，愿意说。在教师的巡视、帮助下，角色扮演活动可有序进行。同样的教师也可以根据学生成绩的好坏进行组合，让成绩好的跟成绩差的学生搭配，从而促使整体水平的提高。通过这种相对自由的组合方式，让学生能够对自己的小组成员更加了解，从而使表演过程当中能够更加自然的对话，从而减轻英语交流中的排斥感，提高表演的效果。
　　（二）增加人物的丰富性，提高积极性
　　很多时候，教师在进行角色扮演活动时，直接采用书本上的内容，这样不仅没有新意，还会在让学生在僵硬的人物角色中产生厌烦心理。因此为了提高学生参与的积极性，我们可以丰富书本中角色，增加一些与学生生活息息相关的情节，在角色扮演的同时，让学生有代入感。或者教师可以创造出让学生感兴趣的角色，在一定的情境中，从而提高学生参与的积极性。在实际教学中，教师可在实际表演当中利用多媒体，将各种角色配上背景音乐，以此来烘托表演的气氛。就是通过在人物编排中进行创新，来使学生表演的角色更加鲜明，更加充满趣味性，从而提高学生参与的积极性。例如，在学习What time is it？一课时，可以鼓励学生利用其中的对话进行改编，要求学生融入自己平时询问时间的状态，更加真实有趣。教师在课后举办短剧比赛，将学生编排的短剧呈现给全班同学，同时，对表现十分优秀的学生给予表扬和奖励，对其余参加的同学也给予一定的鼓励，使学生在编排短剧的过程中得到英语口语的训练，提升学习兴趣和自信心，并在比赛中形成良性竞争，更好地进行英语口语的学习。或是利用练习中的Story time组织学生进行英语故事比赛，根据自己的经历即兴发挥，讲述与课文主题相关的内容。
　　（三）反复练习，增强自信心
　　在课堂上，让学生直接进行角色扮演是有一定难度的，针对课文中的对话，要留给学生足够的时间准备。对于一些课外的故事扮演，更是让大部分学生望而却步。由于小学时期学生的基础知识比较浅薄，尤其是这时候学生刚接触英语，在表演中肯定会有很多陌生的单词和句子，在课堂上更是很难展现出比较好的表演效果，这就使得学生的积极性受到打击，从而更加不敢张口说英语。因此，为了增强学生的自信心，在角色扮演中我，通过学生的反复练习来增加学生的熟练程度，并能够在表演中展现出良好的效果，从而增强学生的自信心。
　　（四）分层教学
　　由于学生的英语基础与学习能力的客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”，他们在表演时依然开口很少或者无话可说。不难发现，经常是这些学困生，在教师要求进行对话练习或角色扮演活动时，他们都是无动于衷的。对于他们来说，觉得自己跟不上老师的节奏，或者同学不找其练习，他们就放弃这些练习的机会，以至于他们再也张不开嘴。抓好“学困生”的辅导与转化是重点教学工作，可以尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展。
　　总之，进行角色扮演是为了提高学生的朗读能力，不能将表演变成僵硬的教学作业，因此，在实际教学中应该使表演过程丰富起来，并让学生真正的参与其中，只有这样才能让学生在角色扮演中提高自己的朗读能力。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部，2001，全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]北京：北京师范大学出版社。
　　[2]王新美，2018，巧用“角色扮演”提高学生英语朗读能力，《龙源期刊网》
　　[3]杨艺媛，2012，通过角色扮演活动培养小学生的英语语用能力，《四川教育学院学报》