【正文】摘 要：在新课标和教育体制改革的大环境下，教师不断更新教学方式，寻求更加有效的教学方法。物理是高中教学的一大难点，因此作为教师应反思，重设课堂，让学生主动投入，从而增强学习效能。情景式教学除了能引发学生求知欲外，还能将物理问题简化，更利于学生理解，良好运用能够发挥无可替代的作用。本文简要说明当前物理教学的状况，详细论述在情景模式下，如何开展物理教学。
　　关键词：情景式教学；高中物理；教学策略
　　情景教学是新课改后提出的一种新型的教学模式，要求教师在教学前明确教学内容以及教学任务创设情境，情景的设置必须要与教学内容有密切的联系，同时情景还需具有一定的趣味性和创造性。如此才能引起学生的注意，让学生的好奇心得到调动，从而起到优化课程气氛的效果。物理实际上与生活具有诸多关联，在教学中将物理问题转换为生活问题，创设情景加深学生理解，提高教学效能。
　　一、教学现状
　　根据当前高中物理教学来看，并不具备乐观趋势。物理难度高并且教学时间短，其中的难点教师并不能做到反复讲解，学生理解不足，此外高中物理内容多，部分课堂都存有赶进度现象，教学压力大、方式单一，学生无法从中真正获取知识。针对上述情况，可采用创设情景来解决，让学生热爱物理，获取知识。
　　二、教学策略
　　（一）深化学习，创设问题情景
　　创设问题情景，使学生的理解更加深入。物理是一门研究自然的科学，内容较为晦涩，往往存在无法理解或是理解出现偏差，导致其学习效率低下[2]。这时教师通过创设提问情景来使生涩难懂的抽象知识点具体化，能够加强学生对知识点的理解和掌握。例如学习《万有引力》时，教师可以在课前提问“说到苹果大家会想到什么？”，此时大部分同学都会想到牛顿“苹果落地”的故事，教师便可通过这一提问来引入教学内容。在接下来的《人造卫星与宇宙航行》的教学中，继续提问：“牛顿对‘苹果落地’的思考大家又了解多少呢？”，引出关于“苹果树长高”的一系列思考，帮助学生进一步理解卫星的发射、近地卫星、同步卫星、“太空电梯”等有关知识。学生以为对牛顿的故事耳熟能详，殊不知还有如此深奥的道理蕴含其中。这样不仅提升了课堂的趣味性还能加深学生的领悟。
　　（二）发散思维，创设视频情景
　　教学的目的是知识传授和答疑解惑，为使学生理解更为透彻，物理教学中应采用多媒体呈现各种物理知识，通过多媒体来设计课程导入，深入挖掘情景，提升学生参与度[3]。例如，在学习《反冲运动 火箭》时，在上课前，播放自制火箭的发射、自动喷灌、反击式水轮机等相关视频来引入新课；在教学过程中适时插入火箭发射、枪和炮的后坐、喷气式飞机飞行、人船模型等视频，让学生更好的理解反冲原理、反冲的应用与危害等知识。
　　（三）提升趣味，创设合作情景
　　高中阶段，学生各方面能力逐渐趋于成熟，对事物的思索和认知都有了很大程度的提升，急于证明和表现自我[4]。结合这种状况，教师可以创设分配小组的合作情景让学生进行小组比赛，提出物理问题让学生合作探究。在分组时，以日常表现和成绩为标准，在合作情景中提升问题分析和解决能力，达到巩固知识的效果。
　　例如，在学习《摩擦力》时，教师根据综合状况对学生分组后，让学生自行选择实验材料，控制变量，以小组为单位分别探究摩擦力与正压力大小、接触面的材料和粗糙程度、接触面积的大小、运动速度等因素的关系，在学生完成实验后，先小组讨论得出各组的结论，再让小组之间进行讨论，讨论后派出代表总结发言，最后由教师进行总结，在学生全面参与的过程中加深对知识点的理解和记忆。
　　（四）加强理解，创设生活情景
　　高中物理中，很多抽象的概念、模型、试题，源于生活却高于生活，学生理解难度很大，如果只是一味的进行理性分析，学生除了死记挨背，很难从心底里接受，而且很容易遗忘，效果非常不好。如果教师在教学的过程中恰到好处的创设生活情景，回归自然生活，就能大大的降低理解难度，而且使学生印象深刻，终身难忘。即“从生活实践中提炼模型方法，又赋予模型方法以实际内涵”。如含容电路问题中一个经典习题：
　　在如图所示的闪光灯电路中，电源的电动势为，电容器的电容为。当闪光灯两端电压达到击穿电压时，闪光灯才有电流通过并发光，正常工作时，闪光灯周期性短暂闪光，则可以判定（）。
　　A．电源的电动势一定小于击穿电压
　　B．电容器所带的最大电荷量一定为
　　C．闪光灯闪光时，电容器所带的电荷量一定增大
　　D．在一个闪光周期内，通过电阻R的电荷量与通过闪光灯的电荷量一定相等
　　学生遇到这个题，绝大部分是一头雾水，主要是各元件的工作原理和特点不了解，导致题意理解不清。本人采取了以下措施：先拿一个相机闪光灯做实验，让学生有了感性认识；然后举了一个生活实例——抽水马桶的工作原理，类比理解，学生顿时豁然开朗，而且印象非常深刻。
　　三、结束语
　　在情景模式下，学生理解力和接收知识能力均有提升，对其能力和兴趣都有正面作用。教师在创设情景时，要结合学校环境和学生实际，创设出适宜的情景，其中最重要的就是课程内容的融入，这正是情景教学的关键和目的。当前，寓教于乐思想被众多教师认可，让学生感受到学习物理的乐趣，而并非枯燥无味，优化课堂氛围，调动学生对知识探究的积极性，摒弃以往被动学习的模式，推动物理教学的进步，达到教学目标，为日后学习积蓄动力。
　　参考文献：
　　[1]包彦强.浅析情景教学法在高中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2013（28）：165-166.
　　[2]罗绍军.浅谈情境教学在高中物理课堂中的创设[J].读写算：教师版，2017（26）：169-169.
　　[3]赵红.浅析新课程背景下高中物理情景教学策略[J].课程教育研究：新教师教学，2016（6）：132-133.
　　[4]张春喜.如何在高中物理教学中运用情景教学法[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（17）：147-148.