【正文】摘 要：瑞士心理学学家皮亚杰认为，“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物”。孩子的天性好动，爱操作，爱发展，爱创造。能操作，能创造，便能让学生感受快乐，体会创作的乐趣。不动、不操作，不免让孩子心生厌烦。美国教育家杜威提倡“在做中学”，学生的学习过程应该就是“做”的过程。
　　关键词：做中学；动起来；数学活动
　　数学教学过程中，教师应该更多的帮助学生有效积累数学活动经验，适时的引导学生多种感官协同参与，多创设情景，让学生在课堂上，动起来，这既是获得知识的过程，又是充分发展思维，让学生的分析、比较、评价、反思、创造能力等被激发的过程。下面就以人教版小学数学的几个具体例子来谈谈
　　一、变换形式，让内容动起来
　　如人教版一年级上册“第几”的内容，执教老师通过呈现学生排队的情境图，让学生观察后，提问，哪些人在排队？
　　分别是哪些人？穿蓝色衣服的阿姨，小男孩，提黄色包包的阿姨，穿军装的阿姨，叔叔。有几人排队？5人。
　　小男孩排第几，他前面有几人，后面有几人？
　　从图中还可以提出什么问题？
　　①提黄色包包的阿姨排第几？
　　②穿军装的阿姨排第几？
　　③叔叔排第几？
　　请你仔细观察，5人和第5，同样都是5，表示的意思一样吗？
　　5人表示一共有5人
　　第5表示叔叔排在第5。
　　（2）变换情境
　　第1个阿姨买完票离开了，现在有几人排队？4人。
　　叔叔排第几，他前面有几人？
　　4人和第4，同样都是4，表示的意思一样吗？
　　2.进一步体会基数、序数和含义
　　观察对比
　　①有5人排队、有4人排队、前面有3人，这里的几人表示的是一共有几人。
　　②第1、第2、第3、第4、第5，这里的第几表示的是排在第几。
　　执教老师揭题，这就是我们今天要一起学习的——“第几”
　　学生在经历观察排队买票的情境图的过程，感知几和第几的不同。
　　笔者认为虽然老师通过变换情境，让学生初步理解“数”既可以表示物体有多少，还可以用来表示物体的顺序。但是，也只是单纯让学生通过看一看、数一数的活动形式，笔者认为这样的教学不够深刻。针对学生的低段孩子的年龄特点，执教者可以创设多形式的活动，让学生动起来，参与课堂教学，比如，请这6个同学站起来，请第4个同学拍拍手……此外，老师也可以借助教室里的物体，比如天花板上的日光灯，桌椅等让学生在活动中体验基数和序数的含义，而这远比用概念去记忆来的更易理解。在数数的基础上，还可以让学生画一画，比如让学生从前往后画出第3个，从后往前画出第5个，通过更丰富的活动体验让学生充分感受上下前后左右6个方向，进而完善学生的空间观念。
　　二、经历过程，让学生动起来
　　在平时的数学教学过程中，我们常常会发现有些数学知识，虽然已经有了直观的演示，老师也借助多媒体信息手段去呈现知识，但学生却依然对知识一知半解。尤其是那些容易混淆、错误的问题，在老师的再三讲解下，仍然会有不少学生会出错。反思背后的原因，很多主要是缺乏让学生动手操作的过程，学生的活动经验是不完整的，无论是小组合作还是讨论交流，学生欠缺依托支撑，有点老师要硬塞给学生的体验。因此，教学中，给学生一个脚手架，让他们在实践与思考中，将简单的动手操作经验与深层次的学科知识经验深度融合。
　　如人教版五下《长方体的认识》，笔者首先从学生的生活经验出发，让学生找一找生活中的长方体物体，在课堂上把搜集来的长方体物体进行多种感官参与的认识。让学生对长方体进行摸一摸，数一数，量一量，看一看，比一比。在摸、数、比的过程认识长方体的面、棱、顶点，学生在小组合作、自主探索，经历观察分析、讨论交流中，不但认识长方体的面、棱、定点，而且知道长方体有6个面、8个顶点、12条棱，同时也探究出来长方体相对的面完全相同，相对的棱长度相等，对长方体及其特征有了更全面的理解，而且从感性的体验中明白更深层次的数学的本质知识。
　　三、依托探究，让思维动起来
　　打破教师讲、学生听的模式，关键是要给学生动起来的机会。在数学课堂教学中，教师应该与学生积极互动，师生互动，共同发展。学生并非空空的容器等待老师的灌输，他们有自己感兴趣的事物、有自己的看法、自己的困惑，需要面对更多的挑战……这些如果不能得到满足，学生的学习就会陷入被动，积极主动性就会遭到扼制。
　　课前利用手指游戏渗透棵数和间隔数。手引发的思考。 师：伸出你的左手，张开手指，用数学的眼光看一看，你发现了什么？ 师：大家都有一双锐利的数学眼睛，发现手指与间隔之间也有数学。其实在生活中那些司空见惯的现象，只要用心观察、思考也能发现他们的数学奥秘。这节课，我们将深入研究类似手指与间隔这样的数学问题。帮助学生建立一一对应的思想。
　　本节课教学的难点在于100÷5=20，商20到底是颗数还是间隔数，学生模糊不清。教学中，为了能够很好突出一一对应，让学生在画线段中，体会栽一棵对应一个间隔。化繁为简，先把长度设为20米进行考虑，老师不着急列算式，先通过画图，一一对应画出一共栽了几棵，让学生观察讨论汇报后，清楚明白，20里面有几个5米，有4个5米，4个间隔，间隔数等于棵树，先求间隔数再求棵树。通过一个数学模型的建立，再从一个模型拓展到三个模型。让学生明白植树问题可以分为三种模型，两端都栽树，只栽一端，两端都不栽三种情况。
　　综上所述，让学生动起来是提高数学课堂效率的必经之路，也是实现合作学习、探究学习和有意义的接受学习等各种学习方式的基础。缺乏动手操作体验的积累，学生对知识的理解是不够深刻。学生在亲身经历数学活动过程中获得的感受、体验对学生的数学学习，提高学生的数学素养有重要的作用。
　　参考文献：
　　[1]《数学学科与数学活动课的联系与区别》， 作者肖志华