【正文】摘 要：在历史课堂教学中，要培养学生的思辨能力、交际能力，帮助学生积淀核心素养，使学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生。有历史味的课，要教会学生用历史的思维分析，用历史的眼光观察，用历史的语言表达，提高学生正确认识现实的能力，培养并形成史观。
　　关键词：初中历史教学；历史味
　　历史课程是人文社会科学中的一门基础学科，具有思想性、基础性、人文性和综合性的特点，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。
　　在历史课堂教学中，要培养学生的思辨能力、交际能力，帮助学生积淀核心素养，使学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。这些，就是历史课堂中的味道——“历史味”。
　　有历史味的课，教师与学生的关系是平等的，都是历史的读者。在教师的引导下，从培养学生的历史素养和人文素养出发，师生互动、生生互动，或通过史料分析史实，或阅读教材了解史实，通过对历史人物、历史故事、历史线索的重现，提高学生正确认识现实的能力，培养并形成史观。
　　一、用历史的思维分析——想历史
　　历史课程的编排，通常都是按照历史发展的时间为线索的。对于每一阶段历史的学习，都应教会学生了解历史背景，用历史的思维进行分析，也就是要学会“想历史”。
　　比如教学《东汉的兴衰》中的“光武中兴”，首先就应该了解东汉的建立，光武帝刘秀顺应了统一国家建立与巩固的历史潮流，结束了西汉末年以来长期混战的局面，重整封建统治秩序，以“柔术”治天下，推行休养生息政策，社会出现了繁荣景象。
　　在教学过程中，了解光武帝和东汉初期的社会状况十分重要。教材中这两点都没有介绍，教师应该做补充：
　　资料一 汉光武帝刘秀（前6—57），字文叔，汉景帝后裔，其与人不款曲，唯直柔耳。在位三十三年，谥号光武，即光绍前业之意，庙号世祖。
　　资料二 祸拏未解，兵连不息，刑法弥深，赋敛愈重。……父子流亡，夫妇离散，庐落丘墟，田畴芜秽，以致“匹夫僮妇，咸怀怨怒”。
　　使学生将当时的社会状况与光武帝刘秀的性格特点进行联系，再通过对教材的阅读理解，归纳出光武帝采取的三项统治措施：针对百姓——轻徭薄赋，减轻刑罚；针对官吏——裁并机构，严惩贪官；民族政策——允许北方少数民族内迁，缓和民族矛盾。然后通过指导学生读教材上的插图：东汉宅院画像砖、东汉彩绘陶击鼓说唱俑，了解光武帝统治时期，“社会安定统一，经济恢复发展，王朝稳定强盛”，因此史称“光武中兴”。这样，引导学生用历史的思维来分析历史问题，史论结合，论从史出，得出结论。
　　二、用历史的眼光观察——看历史
　　与其他学科不同的是，历史是波澜壮阔、感人至深的画卷，是扣人心弦、跌宕起伏的乐章。对于今天的学生来说，中国古代的历史是十分遥远的。几千年前的史实，很多时候只能通过影视作品才能在我们眼前重现。作为历史的读者，各种史料的阅读理解，需要极强的理解力和想象力。教会学生用历史的眼光观察，需要智慧。
　　如在教学《东汉的兴衰》中的“外戚宦官交替专权”时，由于该内容枯燥乏味，学生理解起来十分困难。如果采用情境教学法，引导学生用