【正文】目前，学困生的问题是教学中一个较为突出的现实问题。学困生的成因十分复杂，除极少数学生由于智力原因引起学习困难外，大多数学困生的产生是由学生的非智力因素、教师因素、社会因素引起的，这三种因素构成学生学习困难的主导因素。这三种因素相互交织相互作用，互为因果直接导致了学生学习困难。
　　本文着重谈谈“学困生”成因中的教师因素。
　　有调查显示，有18.8%的学困生认为不喜欢（不学习）某门课程是不喜欢这门课的老师；32.8%的教师认为自已对学困生的帮助不够，29.6%的教师认为学困生不太招人喜爱。这说明爱的缺失使师生的心灵产生了距离，甚至是对立。因此，教师对学生形成学习困难是有一定责任的，而且，在仍以升学率高低来评价教师业绩的区域和学校，教师对学生形成学习困难甚至要承担相当比例的责任。
　　1、教师对学生不能平等看待，形成强烈反差。教师将教学精力主要集中在“尖子生”上，对学困生的转化投入精力很少，也缺乏得力措施。偏爱优秀学生，所有的光荣都是优秀学生的，学困生则被冷落，上课不提问，课后不辅导，考后不分析，师生情感疏远，学生学习的乐趣在这种疏远中日渐消失。座位安排按成绩分三、六、九等，尖子生居于教室中央的最佳位置，以此为中心按成绩好坏向教室四周分散，这样，学困生就成了教师教学的盲区，学困生被人为的边缘化了。
　　2、教学不分层次，教学要求太高。上课按同一标准要求，超过了部分学生的承受能力，他们往往在尚未掌握已学知识时，就要硬着头皮去学新知识，造成难的学不会，简单的没学好的夹生饭局面，使一些中等生沦为学困生。
　　3、作业不分层次，难度数量过大。这种现象造成相当多的学生在无力完成数量较多、难度较大的练习时，又要面对数量更多，难度更大的练习，日积月累，以至于无法解脱。
　　4、考题不分层次，考题缺乏合理的梯度、信度和效度。说句实话，这些年来，无论是教师的单元测试、学校组织的考试、县级甚至市级组织的考试，符合课程标准要求，与教材保持一致，与学生生活实际相符合的考题少而又少。命题者往往是把自已对试题的偏好和意志通过试题强加给学生，题目要么出得刁钻古怪，让学生如坠云烟；要么难得让相当多的学生无从下笔，名目繁多的各类考试难度高原化趋势越来越明显。用来检查评估教师的教学效果，检查学生阶段知识缺失和不足，检查教师教学漏洞，以备对学生知识、能力矫正补偿之用的考试普遍缺乏科学性、针对性和严肃性；各类考试频度过高，学生不仅仅是疲于应付，更是谈考色变，学生对于考试已形成广泛焦虑与恐惧。学生在学习上付出的努力不仅不能通过这种考试得到证明与肯定，相反还会被这样的