【正文】摘 要：学习困难学生（以下简称：学困生）在教学中属于弱势群体。经过学生、家长、教师共同努力，学习成绩仍停滞不前，他们属于学习的“落伍者”。这些学生中，有的是某一学科较差，有的学困生所有学科都处于下游水平。借助认知诊断，判断学困生的症结所在。结合针对性教学，可以有效提升学困生的学习成绩。本文就此进行简要分析，以供参考。
　　关键词：小学数学；学困生；认知诊断；干预措施
　　1、小学数学学困生的基本含义
　　学困生的智力与常人相比差异不大，但因学习能力缺损造成学习效果明显落后于同龄人。由于缺损原因存在较大差异，故学困生表现在不同学科上。数学课程是基础教育中的重要学科，具有系统性、结构性、逻辑性等典型特征。小学数学学困生在学习过程中会面对很多困难，同样，生活中也会遇到常人无法理解的挑战，由此阻碍了学困生的身心健康。有研究证实，学困生的成因较为复杂，主要因素包括：遗传、个人认知、生活环境等等。数学学困生问题一直是心理学及数学领域研究的重要课题，受不同因素影响学困生的表现形式也有较大差异。
　　研究证明，通过系统的辅导后，有关学习要素方面会有如下表现形式：第一，记忆效果方面。记忆效果与记忆策略之间存在一定关联性，如：多使用形象的记忆符号（如：数字辅以某种动物图片），学困生的记忆效果会发生显著变化。第二，视觉与空间言语。通过针对性辅导，在视觉、空间言语等方面学困生未发生明显变化。第三，注意力方面。通过针对性辅导，数学学困生的注意抑制能力未发生明显变化。这也证明，学困生通过人为干预后仅在记忆方面发生较为明显的变化。其他方面的变化，还需进一步研究。
　　2、小学数学学困生界定的误区
　　多年以来应试教育以“考试定成败”的模式被广泛应用于升学、能力测评等方面。在小学教学中，一些数学教师往往用一次或几次考试成绩来作为权衡小学生的标尺。但无论哪种考试都具有阶段性特征，仅代表该段时间的学习效果。对于学生而言，所有学科成绩都存在波动变化，这主要受学习效果、学习状态、学生情绪、考试难度等多种因素影响。单纯依据考试成绩评判学生的学习能力既不科学，也不客观。诊断学困生数学学习能力应保证评价的准确性，考量的客观性和全面性。
　　诊断学生是否存在解题困难，还需全面了解学生的认知情况，而非唯一的解题结果。通过分析学生的认知过程，可以科学的发现解题困难的症结，并由此制定针对性干预方案。
　　3、如何有效解决学困生问题
　　3.1情境模式的应用
　　小学阶段，学生们心智处于发育之中。学困生对于知识和事物的理解难度更大。为此，我们应考虑到学困生的实际情况，结合实际生活创设有效的情境问题，保证问题的典型性。多项研究证明，生活化数学题目是构建数学模型的基础，借助生活情境能提升学生的解题能力。一般生活情境需具备如下因素：故事背景、时间限制、元素之间具有关联性、一般解法（可接受）、能激发学生解题意愿。虽然情境具有生活化特征，但问题需与某个专业领域结合，如：农业、生活、生产、动物、植物等。这些情境数学题目需要“接地气”，为学生所熟知，以避免出现“伪应用”或“伪情境”错误。且学习活动层次与学生的认知相吻合，避免出现“小儿科”的不当应用。
　　3.2问题的巧妙应用
　　情景化问题的出现应恰到好处，避免产生突兀感。课堂教学中“隐性”出现的问题，可以拉近学生与问题之间的距离，并帮助学困生逐渐形成合理的解题思路。授课过程中，数学教师切忌粗暴的将问题直接推送给学生，应做到“边讲边做”，解决问题阶段以“隐性”的形式与解题过程结合起来。通过多次应用，能够帮助学生培养解题习惯，并培养出科学的解题思维模式。
　　3.3恰当的提示
　　当学生解题遇到问题时，应有足够的时间让学生思考。这有助于提升学生自主解决问题的能力。经过深入思考仍无结果时，教师应及时介入并给与关键性的提示。由此产生“柳暗花明又一村”的感觉，学生会快速发现解题方法，并准确完成计算。
　　3.4综合能力的培养
　　学习数学知识，不仅要掌握简单的公式和计算，还需要培养学生的学习态度、学习兴趣以及坚韧的学习毅力。实践证明，很多学困生都存在书写潦草凌乱的问题。在教学过程中需要他们放慢速度，从追求书写质量开始，改变不良学习习惯。此外，数学解题属于意志教育的重要部分，这有助于纠正学困生不当的信念与态度。在日常教学中，数学教师应将意志力培养融入教学计划之中，从小培养学生的优秀人格。
　　在教学、提问环节需巧妙的应用相关规则。学生在长期听课、交流、实践、观察中，会提升自我，勇于挑战，战胜学习上的困难。一旦遇到超出自己能力的题目时，会全力以赴、败而不馁。
　　结论
　　学困生是教学中必须面对的“特殊”群体。受不同因素影响，学困生存在学习质量不高，学习效率较低等突出问题。在教学干预过程中，既要考虑学困生的共性，还要考虑到个性。通过改变学困生的记忆方法，结合有效的情境问题，能够有效提升学困生的整体学习效果。
　　参考文献：
　　[1]吴井芳.基于掌握学习理论，改进小学数学学困生教学策略[J].数学教学通讯，2020，000（007）：P.39-40.
　　[2]孟蕊.刍议新课改下小学数学学困生的成因及转化策略[J].学周刊，2020（26）.